分層培養(yǎng)促進教師自主發(fā)展

摘?要：教師是學校發(fā)展的根本，一所學校好不好，教師的水平非常關(guān)鍵，筆者結(jié)合自己的工作實踐和體會，提出分層培養(yǎng)，促進教師自主發(fā)展的觀點。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展?分層?管理

一、創(chuàng)新背景

2012年3月，筆者調(diào)任到一所普通學校擔任校長（現(xiàn)任太原五中校長），為盡快了解教學現(xiàn)狀，便深入課堂聽課。聽后頗為焦慮，老師們教學的整體現(xiàn)狀是：因為學生基礎(chǔ)較弱，老師們處理教材膚淺，課堂教學深度遠遠不夠。于是，開始了解學校老師的學歷，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師都是堂堂正正的本科畢業(yè)生。這時，我更納悶了，學歷基礎(chǔ)都挺不錯的老師怎么會是這樣呢？但同時也有一份欣慰，那就是這些老師應(yīng)該有進步的空間。也正是在當年4月，學校接到了太原市舉行35周歲以下青年教師“成長杯”課堂教學團體賽的通知，學校需要組建初中、高中各七人的兩支隊伍參賽。我認為就這樣去參賽結(jié)果肯定不理想。于是，利用在太原五中的人脈資源，請來五中教師為參賽教師指導，經(jīng)過指導后，學校的兩支隊伍在比賽中均獲得了三等獎的好成績。這個成績的取得讓我有了一個堅定的信念，那就是五十六中的老師經(jīng)過專門培養(yǎng)一定會有突飛猛進的變化。于是，學校將教師隊伍培養(yǎng)作為學校五年發(fā)展規(guī)劃的一項重點工作，并在當年六月，自發(fā)地和太原五中正式啟動了“太原五中·太原五十六中”名校幫扶工程，選出一批有潛力的教師和太原五中名師結(jié)為師徒。同時，為了使教師培養(yǎng)更快見到成效，在校內(nèi)將老師們分為了三個層次進行針對性的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新舉措

根據(jù)教學水平層次將教師分成三個層次：新教師（5年以內(nèi)）、合格型教師（30-40歲）、骨干型教師（教學能力強有潛力的教師），對這三個層次的教師進行分層培養(yǎng)，培養(yǎng)目標是新教師合格型培養(yǎng)，合格型教師骨干型培養(yǎng)，骨干型教師名師型培養(yǎng)。老師們自愿申報、自己選擇所屬層次。

1.實施教師培養(yǎng)工程，整體推進教師分層培養(yǎng)

（1）新教師培養(yǎng)工程

實施對象是新教師，培養(yǎng)目標是盡快適應(yīng)均衡教育發(fā)展新要求，進入合格型教師層次。做法是：一是組建新教師成長研修班，形成固定的成長群體;二是學校骨干教師擔任導師的“青藍一對一”師徒結(jié)對，幫助徒弟規(guī)劃五年教學發(fā)展生涯;三是以參加名校觀摩學習和專題培訓為主的新教師自主提升，從而為自己設(shè)立較高的成長目標;四是以“新教師診斷課”“新教師匯報課”“新教師微技能系列競賽”等為主的新教師課堂教學成長記錄;五是舉辦“新教師沙龍”，提供教師交流、資源共享、共同成長的平臺。

（2）骨干教師培養(yǎng)工程

實施對象是30-40歲的合格型教師，目的是培養(yǎng)學科教學骨干，形成教師中堅力量。做法是：一是組建骨干教師研修班，開放式學習，定期活動，共同進步;二是開展學科理論集訓，以集中組織形式對教育教學理論、專業(yè)知識、課程目標、教材、學科教學理論進行集中學習和討論，提升研修班教師的理論水平;三是以專題講座、研討課、觀摩課、競賽課等多種形式對研修班成員進行專業(yè)知識考試與教學評比，達到以研促訓、以賽促訓、以考促訓的培養(yǎng)目標;四是以科研推動教學，將教學問題轉(zhuǎn)化為課題逐項突破，逐項解決教學中的問題。

（3）名師名校幫扶工程

實施對象是具有較強教學能力、鮮明教學風格和發(fā)展?jié)摿Φ墓歉山處?，通過名校幫扶，培養(yǎng)一批具有先進教育教學理念、強烈事業(yè)心和責任感以及專業(yè)知識扎實、教學基本功過硬和開展教科研能力的教師，成為引領(lǐng)學校教師隊伍的省市教學能手、學科帶頭人等教學名師。做法是：一是與名校簽訂教師培養(yǎng)師徒協(xié)議;二是制定包括學期教學計劃的制定，單元教學目標、課時教學目標的制定，教學重點、難點的確定，教法學法的選擇，學情分析，課標、考綱、教材、中高考試題的解讀訓練，教育教學理論和專業(yè)新知識學習等內(nèi)容的徒弟培養(yǎng)計劃;三是建立“教師拜師成長”考核激勵制度，做到每周有聽課筆記、每月有教學反思、每學期有拜師成果匯報，每學年有表彰獎勵。通過名校名師幫扶，全面提升骨干教師的教學水平和能力。

2.創(chuàng)新思路，保障教師分層培養(yǎng)有效實施

（1）依托名校幫扶，創(chuàng)建“自下而上”的師資培養(yǎng)新模式

我校與太原五中正式啟動“太原五中·太原五十六中幫扶工程”。目前基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展中的“聯(lián)盟校”“教師交流”等模式，多數(shù)為“自上而下”的行政推動，教師參與積極性不高。而我校實施的名校幫扶的“自下而上”模式，由薄弱校主動與名校結(jié)盟，幫扶途徑包括師徒結(jié)對、同步教研、名師示范、課堂研討、信息共享等，幫扶方案對師徒雙方具有明確的要求，這種“自下而上”的師資培養(yǎng)方案內(nèi)容具體，針對性強，實施路徑可操作、易落實。

（2）借力名師工作站，搭建高效教研的平臺

高中語文劉補明工作室落戶于我校。名師工作站是名師以“師帶徒”方式對工作站掛牌學校的中青年骨干教師進行定點培養(yǎng)培訓，使工作站成為名師名家的孵化地。借此平臺，每周開展包括專題講座、課標教材深度解析、試題深度分析、學科素養(yǎng)提升、教育敘事等內(nèi)容的交流和高效課堂構(gòu)建等內(nèi)容的學科教研組集體教研活動，在名師引領(lǐng)下，提升教師教科研能力;在名師工作站引導下，組建龍頭教研組，提高教師互助，協(xié)同共進的自主性。

（3）依托課改基地校，搭建研究教學的平臺

我校被確定為“太原市基于核心素養(yǎng)·教學目標引領(lǐng)·提升課堂質(zhì)量行動”項目的初中段課改基地校和太原市首批教育科研基地校。基于我校教學現(xiàn)狀及課堂教學中迫切解決的問題，我校確定了《初中教學目標的精準化設(shè)計研究》和《教學目標引領(lǐng)下的“一致性”初中課堂教學評價標準研究》兩項子課題，教學目標的精準化設(shè)計是課堂教學評價的前提和保障，而課堂教學評價是教學目標精準化設(shè)計的檢驗和落實，兩者互為一體。我校以此為契機，開展對教學的深入研究，達到科研助教學的目的。

（4）走出去、請進來，搭建多元學習平臺

“走出去”，即我校定期組織教師外出學習，通過參加北京、上海等省市教育部門組織的各種培訓和課堂教學研討，或課堂實地觀摩學習，培育教師教學新理念，拓展教學新視野?！罢堖M來”，即我校定期邀請教育或?qū)W科的專家進行報告或?qū)處熯M行指導，建立名師進校常態(tài)化和教學指導顧問制度，讓專家、名師對教師進行持續(xù)、跟進式的指導與引領(lǐng)。

三、解決的主要問題及取得的效果

1.解決的主要問題

（1）突破了教師發(fā)展的瓶頸問題，形成了濃濃的教師自主發(fā)展氛圍

學校曾一直是一所薄弱學校，生源較弱，教師士氣低落，每天忙碌于簡單的重復勞動中，形成了教與學的惡性循環(huán)。學校經(jīng)過教師分層培養(yǎng)，教師明白了自己教學中的問題，找到了自己發(fā)展的方向，找到了突破教學瓶頸的方法，從提升自己開始，扭轉(zhuǎn)教學現(xiàn)狀。目前，老師們上進心很強，有了自己的職業(yè)追求與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學校形成了濃濃的教師自主發(fā)展氛圍。

（2）找到了學校發(fā)展的重心，形成了以教師培養(yǎng)為核心的學校發(fā)展策略

通過教師分層培養(yǎng)，學?？吹搅私處熃虒W現(xiàn)狀的改變，也看到了學校發(fā)展的方向，那就是以教師培養(yǎng)為軸，以教師自身專業(yè)發(fā)展的提高帶動學校文化建設(shè)、學生管理跟進等方面的變化，形成以教師培養(yǎng)為核心的學校發(fā)展策略，成為學校發(fā)展規(guī)劃的一項重要內(nèi)容。

2.取得的效果

通過教師分層培養(yǎng)，不僅教師結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，而且有效促進了教學能力和水平的提高，學校整體實力也大大提升，取得的效果顯著。

教師隊伍迅速成長，教學能力提升：實施教師分層培養(yǎng)以來，學校教師隊伍迅速成長，骨干教師和教學能手比例大幅增加，太原市“成長杯”“敬業(yè)杯”“升華杯”兩輪六次的課堂教學團體競賽中，我校分別取得兩次三等獎、一次二等獎、五次一等獎的好成績，其中“敬業(yè)杯”初中組榮記集體二等功。

教學效果明顯，學校實力整體提升：伴隨著教師分層培養(yǎng)方案的實施實踐，學校教師教學教研能力的不斷提升，有效促進了教學效果的提高;中高考人數(shù)達線率逐年增多，其中，創(chuàng)造了兩個學生達文化課一本分數(shù)線的紀錄，形成低進高出的發(fā)展態(tài)勢;同時，在學科競賽、綜合素質(zhì)競賽等活動中也取得了喜人成績，學生獲得2018年國賽物理競賽一等獎、全國科技創(chuàng)新比賽一等獎、全國軟式壘球競賽冠軍等。

四、形成的主要經(jīng)驗

1.學校發(fā)展抓關(guān)鍵，內(nèi)涵發(fā)展靠教師

隨著基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的開展，各類學校的硬件設(shè)施不斷完善，學校之間的硬件差距越來越小，學校間的差距越來越體現(xiàn)在學校發(fā)展的“軟實力”上，學校尤其是薄弱學校內(nèi)涵式發(fā)展的問題逐漸凸顯。“怎么做”“做什么”和“學校出路何在”是擺在校長面前的首要任務(wù)。而學校的中心工作是教學，教學質(zhì)量的提高靠教師。教師是學校發(fā)展中最主要的核心力量，是全面提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，提高教師專業(yè)化水平，打造一支高素質(zhì)的教師隊伍是促進學校內(nèi)涵發(fā)展的根本。

2.外部機制很重要，自主發(fā)展更需要

教師靠本人很難實現(xiàn)大幅度的提升，教師的發(fā)展需要借助學校積極的成長環(huán)境，即教師的自主發(fā)展既需要從內(nèi)部追求動機出發(fā)，又需要有外界良好環(huán)境的驅(qū)動。所以，學校要盡可能地創(chuàng)造教師成長的積極環(huán)境，做好外部成長保障，形成教師成長的氛圍。教師找準自己的發(fā)展方向后，在學校良好的外部機制驅(qū)動下實現(xiàn)自己內(nèi)部需求的發(fā)展，形成自己要發(fā)展、自己要規(guī)劃、自己要反思、自己要創(chuàng)新的自主發(fā)展軌跡，實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的蛻變。

3.整體推進是方向，階段系列求落實

學校實施教師分層培養(yǎng)，不是要把教師分成三六九等，而是要實現(xiàn)全體教師的全面進步，整體推進教師的專業(yè)發(fā)展。在整體推進的過程中，學校要本著遵循一段時間解決一個重要問題的原則，對不同層次的教師采用“階段性主題式”的培養(yǎng)方式，形成系列性的培養(yǎng)活動，對教學中的問題逐個突破，達到“分步實施，全面提升”的目的。

4.課堂教學是核心，課標教材深研究

教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)包括很多要素，但“課堂”是核心，教師自主發(fā)展的內(nèi)容重點是“課堂”，教師最需要提高的是以“課堂”為中心的一系列能力和素養(yǎng)，教師只有在課堂教學的這個中心上獲得收獲才能稱之為有發(fā)展，而這一核心能力的提升有助于帶動其他能力的發(fā)展。按照課前、課中、課后的研究思路可以將教師自主發(fā)展的內(nèi)容體系確定為：定準目標，吃透教材;聚焦課堂，實現(xiàn)有效;把握試題，有效備考。

教師培養(yǎng)是一項長期系統(tǒng)的工程，既需要學校為教師創(chuàng)造良好的成長環(huán)境和成長平臺，又需要教師自己追求進步、不斷反思，實現(xiàn)教師專業(yè)的自主發(fā)展。學校要科學規(guī)劃，抓住教師發(fā)展的核心問題，分階段、分主題針對性突破，有計劃、有效果引領(lǐng)教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，形成系統(tǒng)化的教師培養(yǎng)模式。教師要自我規(guī)劃、自我改進、自我反思、自我創(chuàng)新，實現(xiàn)自主發(fā)展。這樣，內(nèi)外雙面驅(qū)動方能使教師培養(yǎng)效果最大化。

參考文獻

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[2]“3322”教師專業(yè)發(fā)展校本模式的研究報告[C].太原市教育科學“十二五”招標課題成果集，2016，4：142

[3]姜勇，洪秀敏，龐麗娟.教師自主發(fā)展及其內(nèi)在機制[M].北京師范大學出版社，2009，3：221

作者簡介

楊向東（1965，7-），男，漢，山西省太原市人，教育碩士，太原市第五中學校，中小學高級教師，主要從事教育教學管理研究。