有趣的小汽車

秦宵平

樂高玩具能夠讓幼兒在玩的過程中學會觀察和思考，提升創造力和想象力，發展空間思維，同時鍛煉手眼協調能力，使小肌肉獲得更加精細的發展。但在投放樂高玩具的過程中，我們發現，它能帶來更多的發展。

一、活動主題的由來

建構區投放樂高材料后，我們發現孩子們最喜歡的操作就是拼插各種各樣的車，而且他們經常聚在一起，擺弄、討論玩具車，觀察得很仔細而且樂此不疲。

“我的警車，車門是可以打開的。”

“嗚嗚嗚，嗚嗚嗚，我的車開來了。”

“這是佩奇家的車，前面是爸爸媽媽的座位，后面是佩奇和喬治的座位。”

“我來幼兒園，每天和爺爺坐4路車，這里需要很多座位。”

“我的是兩個輪子的車，媽媽騎電動車送我來的。”

……

解析：車，對幼兒來說有著很強的吸引力。幼兒只要一出門就會接觸到各種各樣的“車”，“車”給每個人的生活都帶來了極大的方便，“車”已經是我們生活中不可缺少的一個部分。圍繞幼兒日常生活中經常遇到和談論到關于“車”的話題，基于幼兒對車的興趣與需求而預設和生成，“小汽車”的主題活動，激發幼兒探究的欲望與激情，使幼兒邁向深度學習的第一步。

二、主題活動過程

引導幼兒用語言、肢體動作、建構活動、圖畫等多元方式把他們已有經驗和知識表達出來。最后商定幼兒和家長一起尋找生活周圍具有特殊功能的車。

過程一：尋找各種各樣的車

談話活動：警車會發出一種聲音，你知道是什么樣的聲音嗎？警車是用來干什么的？還有哪些車，會發出聲音，而且有特殊的本領呢？

圖書區投放新材料：《嗚哇嗚哇！救護車》、《嘀嘟！嘀嘟！消防車》、《加油！警車》

教師觀察分析：

“它會發出聲音，我見過的，是救人的車……”

“消防車上的這個梯子，叫云梯，巧虎告訴我的……”

“我爸爸的單位有警車，警車會叫，它特別特別的厲害！”

……

幼兒在自主閱讀中，一邊自言自語，一邊和同伴討論，他們聯系自己的生活經驗，表達自己的發現和想法。這說明，幼兒對這幾種特殊功能的車已經有了初步了解，但是不完整、不全面。作為教師，該怎么辦呢？首先鼓勵幼兒仔細觀察畫面，提出問題：救護車有什么特點呢？發生了什么，該叫救護車幫忙呢？撥打什么號碼來請救護車幫忙呢？引導幼兒大膽表達自己的認知。生成集體活動《特殊的車》，通過看看、聽聽、說說感知三種車（警車、救護車、消防車）特征和用途;知道如何撥打電話來尋求幫助。

出現質疑：集體活動后，孫一卜小朋友的媽媽給我打電話。孫一卜有點不高興，他最喜歡的挖掘機也會發出聲音，但是老師沒有介紹！

回應措施：與家長溝通交流后，我們發出邀請：請幼兒和家長一起尋找生活周圍具有特殊功能的車，每周三的區域活動時間，以親子游戲、親子閱讀等多種形式，給小朋友們介紹自己的新發現。

意外收獲：經過幾次分享，幼兒共同閱讀了《叮咚！公共汽車》、《咔嚓！咔嚓！挖掘機》、《土豆小汽車》、《我想學騎自行車》4本繪本圖畫書。

劉子涵小朋友和媽媽帶來的打電話游戲，經過改良生成“打電話游戲”。益智區投放數字（可組合）、各種車輛圖片等材料。

可可和媽媽的“巧手制作——小汽車”，生成美工區巧手制作活動。區域投放廢舊材料（各種大小不同的紙盒）、紙粘土、棉簽、瓶蓋等。

圓圓和媽媽，帶來的共享單車圖片，使孩子們有了關于“共享”的這一概念初淺認識。

思考：提供繪本圖畫書目的是幫助幼兒拓展關于車的知識，集體活動的開展是梳理幼兒關于車的認識，明確不同車的特殊功能，激發幼兒對車探究的動力。孫一卜小朋友的事件，恰好是幼兒探究車的表現，利用這一契機發動家長資源，開展家園互動，一方面有助于幼兒多方位的參與活動，另一方面有利于家長了解幼兒在幼兒園的學習和生活。生成的各種活動促使幼兒通過自己細致觀察、親自查找資料、親身動手操作，豐富了關于車的知識和經驗。美工區幼兒在低結構材料的搭建中，通過操作、嘗試、同伴合作等方式獲得最直觀的經驗，更好地促進了幼兒的學習與發展。

幼兒的學習是以直接經驗為基礎的，幼兒只有在活動中發現問題，然后通過討論、實地參觀、操作等方式使問題得到解決，才能獲得真正的經驗。為此，投放幼兒日常生活中經常遇到的過家家交通場景圖，利用直觀的情境模擬和真實的路標，使幼兒結合自己的生活經驗和認知，進行各種游戲活動。在游戲中發展自己的能力，熟悉交通標志的意義，樹立遵守交通規則的意識。

三、主題活動反思

1.關于幼兒的學習

在孩子們的活動中，孩子們遇到了很多問題：發生什么事情，請警車幫忙？撥打什么號碼請消防車？我們生活周圍還有哪些特殊功能的車？哪些地方有斑馬線？路上還有哪些交通標志，他們的作用是什么？乘車需要注意什么？怎樣做更安全等等，在探索這些問題的過程中，我們能夠清晰的看到孩子們的細致觀察、大膽表達、合作分享等能力都在提升，更重要的是幼兒在真實的游戲情境中體驗到活動的樂趣，感受遵守規則為生活帶來的便利。

2.關于教師的成長

幼兒的學習是在游戲中不斷發現問題、解決問題的過程。教師在這個過程中觀察幼兒的行為，追尋幼兒興趣，與幼兒互動，發現幼兒游戲中遇到的困難，幫助他們把游戲不斷延續和深化，使幼兒獲得多方面的發展。在具體的游戲過程中，教師通過創設真實情境和提供材料支持，使幼兒更好的進入主題活動，投入到學習當中。教師有效的提問引發幼兒思考、討論，使幼兒展開想象，充分調動原有經驗，在經驗的基礎上更加深入的學習。通過觀察和分析，教師能夠更好的把握幼兒的學習需要，隨時調整自己策略。教師重視家園共育，促使幼兒的學習做到家園統一和整合。

總之，關注幼兒的游戲，解讀幼兒的行為，支持幼兒在游戲中的學習與發展，才能促進師幼共同成長。