中班建構游戲合作引導策略之我見

冷玉婷

一、活動背景

中班的孩子對結構游戲有了一定的目的性，并能對搭建過程和成果有興趣，但還是喜歡把結構元件壘高，再推倒重來，在不斷重復中產生愉悅。如何抓住孩子們的興趣點，使孩子們堅持搭建？教師又該如何引導幼兒從單人的單建筑到幾人的合作式主題建筑呢

二、案例記錄

案例一：《將生活引入游戲》

幼兒園地處武侯祠大街，整條街道的建筑非常有古代特色，飛檐翹角，孩子們每天都會從這些建筑前經過。于是我在建構區的墻上貼了自制的武侯祠大街附近路線的全景平面圖，圖中還插入了不同房子、橋梁的的真實圖片。區角游戲時間，樂樂獨自搭建著橋梁，可是搭來搭去總是一碰就會垮掉。樂樂很是苦惱，到底是什么地方出了問題呢？一會媛媛走了過來，說到：“我來幫你好不好？”樂樂同意了，媛媛先是看了看圖片，再看了看樂樂搭的橋，說到：“彩虹橋的兩邊好像要高一些哦。”很快他們拿出了長方形的積木、長紙板、奶粉桶。先把橋墩做好，每個距離都差不多，再把紙板鋪好后用長方形積木固定兩邊，最后把半環型放在長積木上。彩虹橋很快搭好了，不僅修的很美觀，而且很牢固。其他的小朋友紛紛過來贊美：“哇！彩虹橋，好漂亮啊！”

分析：要豐富與加深幼兒對物體和建筑物的印象，孩子對周圍生活環境中的物體和建筑物有較細致的了解，并有較豐富和深刻的印象，這是開展結構游戲的基礎。通過引導幼兒對多種多樣的物體及建筑物進行實地觀察，并利用圖片和平面圖反復地仔細地觀察。幼兒不僅初步有了簡單的結構計劃，對結構操作的過程和成果有了濃厚的興趣，還在結構操作過程中和同伴交流、合作、分享。

案例二：《讓建筑形成整體》

建構區，搭好海洋樂園的孩子玩起了“云霄飛車”的游戲;搭好了海洋餐廳的孩子席地而坐玩起了吃起了大餐的游戲;搭好停車場的孩子玩起了指揮車輛停車的游戲。建構區很熱鬧，但是孩子們都單獨的玩著，一個區域形成了幾種風景。

我拿了個小汽車到他們搭建的建筑旁說道：“哎呀！看完海豚的表演想乘觀光車去餐廳吃飯，可是沒有路我怎么開車去呢？”這一說，引起了建構區孩子們的注意。天天這時放下了手中的搭建對我說道：“冷老師，我來修路。”說完后，他拿起一塊塊的紙板路就開始拼接道路，并且帶動其他搭建的孩子也一起修起了路。有的遞紙板鋪路;有的拿樹草美化路旁;有的在路上設交通標志;有的還修起了S行的橋梁。不一會，各個建筑連成了一個整體，孩子們又玩起了新游戲。

分析：在中班孩子從各自搭建到組合建構的發展過程中，教師的及時介入能加快接近組合建構水平的孩子發展速度。在搭建過程中遇到建構技術問題，教師的及時介入讓孩子不僅保持興趣點的同時思考如何解決問題，拓展其思維，提高其建構能力。

案例三：《共構主題》

孩子們對建構游戲的興趣越來越高，并且相互之間有了簡單的合作，這時我們的建構游戲有了新的要求，那就是小組統一一個主題。當游戲遲遲未開始時我走了過去，像個“總工程師”一樣詢問著工程的進展。淼淼說：“老師我想搭建的是機器人修造廠。”天天不高興了說到：“不嘛！老師我想修漂亮的海洋城堡，淼淼你每次都修的那個，今天就別的好嗎？”在意見不統一，我說道：“你們的提議都很棒，每個人都有不同的想法，但我們需要商量一個統一的主題。為了避免沖突和分歧擴大化，我們采用舉手表決的方法。朋友們都心平氣和的開始了表決，最后得出結果后開始愉快的分工合作。

分析：建構要求促進孩子們共構主題。然而每個孩子的生活經驗不同，因此他們喜歡建構的內容也是多角度的。不同的孩子要進行同一主題的建構，就必須克服自我心中的思維傾向，學會用語言溝通，努力理解別人的看法，表達自己的想法，運用語言協調不同的認識，并一起商量建構的主題，然后開始建構。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸學會合作地策略，在游戲中學會合作。

三、案例分析及啟示

幼兒自發游戲中的結構游戲在本班很受歡迎，并且中班的孩子已經經過了搶一堆積木自己護著，搭了又馬上拆、拆了再搭的探索階段，如何抓住孩子們的興趣點，促進其堅持搭建，教師如何通過促進孩子指導引導幼兒從單人的單建筑到幾人的合作式主題建筑呢促進孩子的建構能力？過一年的觀察得到如下啟示：

（一）豐富幼兒的生活經驗，為他們的結構活動打下基礎

隨著認知經驗的豐富和建構技能的增強，中班幼兒開始追求建構作品與物體本身的形似。當建構游戲內容來源于幼兒已知的事物，并對此有興趣時，那么就會激發孩子們進一步搭建的欲望，并且在搭建的過程中提升了建構能力。

（二）為幼兒樹立榜樣，創造合作地機會

模仿是幼兒社會學習的重要方式，教師言行舉止直接、間接的影響幼兒，構成他們的學習的榜樣。教師為促進幼兒合作，可以以一個合作者的身份參與到游戲中去，和其中一個幼兒相互協作完成建構。培養幼兒的合作能力，除了教師的引導，教師還應該有目的、有計劃的組織一些合作游戲，讓幼兒在活動中需要幾人合作協商共同完成任務。作為教師，既不要放過每一次讓幼兒合作的機會，同時還要有意識地為幼兒創造、提供合作的機會。

（三）組織小型集體結構活動，教會他們共同討論，制定方案。進行分工，友好合作地游戲

合作地語言是合作的引子。教師可以利用一些情景讓幼兒學習合作性語言，如：“我來幫你，好嗎？”合作性的語言可以為幼兒合作行為做最好的鋪墊。教師在建構游戲中還要引導幼兒學會協商的方法，幼兒才能快樂的分工合作。

（四）充分讓幼兒體驗到合作帶來的興趣，并及時的給予引導和鼓勵

為了鞏固、強化孩子們的合作行為，教師應該創造更多的合作機會讓幼兒體會合作成功所帶來的快樂的同時建立孩子們克服困難的勇氣和信心。在游戲過程和結束時，及時的引導和鼓勵幼兒游戲的積極性，可以充分激發幼兒合作的欲望，并通過活動后的肯定評價增強幼兒合作意識，提高幼兒合作能力。

總之，通過教師開展的建構活動，使幼兒在保持興趣的同時堅持了搭建。并且幼兒在活動中從被動式合作轉為主動合作，從單個建構到合作式建構，發展了幼兒的合作能力。同時幼兒在建構游戲相互合作的過程中懂得了相互交流、相互尊重，其語言溝通能力、動手能力、審美創造力都得到了較好的發展。