高中物理學科分層走班教學的嘗試

楊天林 毛倩

分層走班教學是當前新課程改革提到最多的教學模式，它是以“學生全面發展”為基本理念，“因材施教”為基本原則提出的一種教學模式，這種教學模式更關注學生的個性差異，重視全員育人。為進一步深化課程改革和提高課堂教學效果，我校領導經過長期醞釀和多次討論論證，并外派部分老師到上海、江蘇等地去考察學習之后，決定對2019屆新入校的高一學生的“語、數、外”三科進行分層走班教學，以便積累經驗為后期全面實施分層走班制做好準備。物理作為高中階段的一門主要學科，在物理組老師的共同協商下，并向學校申請于2019年9月對新入學的高一學生進行分層走班教學的嘗試。

1 學習理論，制定方案

眾所周知人的智力水平和認知水平都存在客觀的差異，這就要求教育要尊重學生個性差異，充分調動學生學習的積極性，分層走班是實現全面育人目標和實施因材施教的有效方法之一，也是學校鼓勵學生在“感興趣，有潛力的方向實現個性發展”的最好途徑。但就怎么分層，如何走班等具體問題對我們來說是很陌生的，根本沒有這方面的實踐經驗，物理教研組的老師們積極行動，從兩個方面入手：首先利用開教研組會的時間請外出考察學習的老師進行講座，學習其他地方分層走班的經驗和實施方法;第二，全組老師從網上查閱相關資料，對一些指導性強的資料下載打印，用集體備課的時間討論學習，借鑒已有的成功經驗，結合我校高一入校新生的實際情況制定具體的方案。

1.1 學生分層的依據

要實施分層走班教學，首先要做的是怎么將學生合理分層。由于學生基礎知識、學習態度等都存在不同程度的差異，在學生分層時要綜合考慮諸多因素，但是由于我校高一新生入校不久，除了中考成績之外老師對學生其他方面的了解甚少，所以我們采取了以中考物理成績為主要的參考依據，同時考慮個別學生的實際情況，將學生分成A、B、C三個層次六個教學班，其中中考物理成績70分以下為A層，71—85分的為B層，86分以上的為C層（注：蘭州市中考物理滿分為120分）。

1.2 制定教學目標

由于不同層次學生的自我約束能力、學習能力等都有所不同，我們根據不同層次的學生實際情況制定了相應的教學目標，具體如下：

A層學生“低起點、補缺漏、重提升”。教學內容適當降低難度，授課速度盡量緩慢，鞏固已學知識，能接受新內容，會解決基本問題，能模仿例題分析簡單變化的試題。課堂訓練題要直觀，少變化或不變化，講解做到“講反復、反復講”，把教學重點放在基礎知識的掌握和行為習慣的養成上。

B層學生“慢變化、勤練習、重方法”。適當增加教學難度和課堂容量，能理解新授內容，獨立解決課本習題，會分析一些綜合性的問題，習題設置要上小臺階，強調穩中有變，課堂訓練要“練反復，反復練”，并及時總結反饋，同時注重學習方法和綜合能力的培養，調動學習的積極性。

C層學生“精講練、多綜合、提能力”。能分析綜合性強的、靈活性大的問題，適當拓展教材內容，課堂訓練以多變化、綜合創新為主，精講多練，達到挖掘潛力，培養創新能力的目的。

2 集體備課，分層教學

備課時不但要求教師對教學大綱和教材內容熟爛于心，深刻理解課程標準，而且還要求對學生的接受能力、學習狀態了如指掌。我們高一年級三位老師集體備課，共同商討不同層次學生的授課內容、方法，在備課時充分考慮不同層次學生的實際情況設計教案，在課堂問題設置時，對A層學生設計一些簡單、直觀的問題，以考查基本概念和基礎知識為主;對B層學生設計一些有一定難度和梯度的問題，通過理解分析可得出結論，要求學生理解和掌握所教內容，培養邏輯思維和理解能力;對C層學生設計一些靈活性大和綜合性強的問題。

授課時發揮我校“小組合作”的優勢，針對A層學生在新知識的引入時低起點，小坡度，讓該層學生在鞏固已有知識的基礎上能順利接受新知識，講解以“灌輸式”為主，多講少練，課堂提問盡量簡單;對B層次學生講解以“引導式”為主，少講多練，內容應緊扣教材，重視雙基，防止做“夾生飯”，課堂練習“反復變，反復練”，爭取課堂內容當堂消化;對C層學生做到“精準”“高效”，講解以“感悟式”為主，課堂提問和訓練多變化，高起點，少講多練。

3 分層作業，個性輔導

我們根據不同層次的學生將課后作業的習題分為三類：基礎達標練、能力提升練、綜合拓展練，每種類型的題目都由易到難成階梯式排列，題量為“8、6、3”，即基礎題8道、綜合題6道、拓展題3道，A層學生只完成基礎題，B層學生必須完成基礎題和綜合題，C層學生在課堂上完成基礎題，課后完成綜合題和拓展題，同時鼓勵A層學生嘗試綜合題，將拓展題留給B層學生選做。

課外輔導我們采用了“幫扶制”和“導師制”兩種方式，“幫扶制”就是學生結對互相幫扶，通過幫扶消化課堂上基礎知識和作業中出現的錯誤，起到相互學習的目的;“導師制”是我們三個老師每人分別有針對性地從三個層次的學生中選出8-10名學生作為跟蹤輔導，特別是對A層學生和C層學生實施“盯人戰術”和“輔導目標制”，要讓A層學生對教材知識點清晰，能順利完成基礎鞏固練的所有題目，作業實施面批;C層學生進行點撥答疑，對教材內容進行提升和拓展。

4 問卷反饋，優化教學

為了進一步物理推進分層走班教學，了解這種教學方式的利弊，以便及時調整不利于教學的方面。在物理分層走班實施一個月后我們組織了一次問卷調查，主要從以下幾個方面進行展開：

1）你認為分層走班教學中學生怎么分類更合理

2）你是否喜歡現在實施的物理分層走班教學

3）你的課前預習完成情況怎么樣

4）你感覺物理分層走班課堂教學內容的難易程度怎么樣

5）你認為物理分層走班教學的課堂紀律怎么樣

6）你是否適應分層走班后物理課堂教學的節奏和容量

7）經過這一階段的分層走班教學你對物理學習的興趣和積極性是否改變

8）你認為分層走班后物理的作業量是否適量

9）在分層走班的教學過程中任課老師對學生的關注度怎么樣

10）你對物理分層走班教學有哪些意見和建議

共下發問卷調查表298份，上交295份，通過對上交的所有問卷調查表進行詳細分析后發現以下幾個問題較為突出：

1）學生對分層標準意見很大;

2）分層走班的課堂紀律有待于提高（主要是A層學生）;

3）C層學生認為課堂教學容量較小，教學節奏較慢;

4）A層學生認為教學難度有些偏大;

5）B層學生感覺任課老師對學生的關注度不高;

針對以上問題，我們及時與學生交流溝通，聽取學生的意見和建議，分析原因尋求解決的有效方法。

1）學生分層的標準應該以學生成績為主，同時兼顧學生的綜合素質和學生意愿。通過共同學習，師生之間有了更多的了解，在期中考試結束后，我們結合第一次月考和期中考試成績，在充分考慮學生實情的前提下又對學生的分類重新進行了調整，并提出后期還將會不定期做微調。

2）由于學生來自不同的行政班，對課堂紀律管理帶來困難，為了有一個安靜的學習環境，我們對走班的學生座位進行了專人專座，避免扎堆說閑話和搞小動作，要求任課老師加大課堂管理的力度，對個別問題學生聯合班主任及年級組長協調管理。

3）加強集體備課，研究不同層次學生的學情，深挖教材，精準備課。A層學生要“吃得上”，B層學生要“吃得好”，C層學生要“吃得飽”。

4）可能是學校對任課老師的業績考查以行政班的成績為主的原因，新組建的教學班任課老師對學生上課狀態、參與度、紀律等關注不高。我們三個老師進行了溝通和交流，要加強課堂管理，關注學生動態，與此同時還相互觀摩學習，提高課堂教學效率。

5）改變教學方法，在我校“導學展點練”的課堂教學模式基礎上，靈活滲透“問題教學”、“情景教學”等多種方式，提高學生的參與度和學習興趣。

因新冠肺炎疫情的影響，開展了一個學期的物理分層走班教學不得不暫時停止，在走班期間我們遇到了很多問題和挫折，同時也積累寶貴的經驗，為后期再度實施走班制奠定了基礎。

本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度規劃課題《高中物理“分層走班”教學實踐研究》課題立項號：GS[2019]GHB0176的階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省蘭州市第五中學）