多元互動評價在初中英語課堂教學中的運用

劉萍

本文促進了各種評估模型的應用，以從學生的個人自我評估，小組相互評估和師生交流評估方面提高課程教育的有效性。使用多元化評估來促進教師改善他們的教學策略和調整思維方式是課程的總結和反映。討論如何評價課程教育是激發學生學習英語的積極性和積極性的有效途徑，并體現了以學生為中心的教學理念。

英語課程標準鼓勵教師使用課堂激勵評估來優化課程中的教學方法。這不僅反映了學生在課堂學習中的地位和作用，而且還使學生能夠在激勵評估中不斷找到自己的學習內容。潛在的英語學習動機。對教師和學生在課程學習中的作用進行各種評估，可以更有效地發現學生在學習中的興趣和不足，并為學生提供更多彌補學習不足的方法。多樣化的評估改變了更為客觀，全面和傳統的僅教學評估方法，并為學生提供了豐富的課程氛圍和內容。

1 引導學生自我評價，了解自我

我們可以為學生提供更多的自我了解和評估機會，同時尊重他們在英語學習上的差異。英語課程的教學要注意學生的學習狀態和作用，通過使他們充分認識和理解他們的學習潛力和學習熱情，來幫助他們了解學習價值的重要性。

鼓勵學生進行自我評估是讓學生通過對自己的真實了解來發現學習差異。教師必須根據“差異化”和“發展”制定適當的學生評估和指導方法。換句話說，學生應該能夠通過充分理解學習英語的認知能力來客觀地總結自己的不足和進步。同時，鼓勵學生激勵和指導他們的英語學習。在為學生設定適當的學習目標的基礎上，教師根據目標的成就，學習知覺，得失等方面對學生進行評估，為教師提供更現實有效的評估基礎，使教師能夠及時地講授教學策略。建議可以調整學生的自我評估不僅是他們積極學習的重要表達，而且還反映出他們對英語學習思想和方法的總結和反思。

從被動學習到主動和主動探究，學生的自我評估是一種有效實現的手段。例如，當在《牛津初中英語》（英語娛樂）7AUnit 2上教“Reading A School life”時，鼓勵學生進行自我評估，包括文字詞匯能力，文章表達主題和閱讀理解。教師結合學生的自我評估，注意“關于學校生活的個性”和“文章信息”，以確保學生正確地總結和交流，以便他們可以根據特定的參考標準進行總結和總結，并立即糾正缺陷。

2 注重小組相互評價，激活潛能

自我評估僅限于學生本人，沒有具體的外部評估。從了解學生最熟悉的群體中給自己打分，這是一個越來越全面的過程。以學生的學習團隊為單位指導學生進行相互評估，不僅可以彌補教師評估的不足，而且可以使學生在相互評估的過程中互相學習，學習彼此的長處。

要利用小組的集體資源，學生必須始終積極融入過程學習探究過程中，以便他們在學習過程中保持小組學習意識并在評估過程中相互交流。小組評估的使用應使學生能夠根據自己的理解掌握評分量表，并鼓勵和稱贊學生對自己的學習充滿信心。同時，利用小組的集體智慧，優秀的學生可以解決其他學生的學習缺陷，并針對他們的問題提出相應的解決方案，從而使學生能夠以相互學習和探索的熱情積極地參加課程學習。這種評估可以更好地反映課程的形成和評估方式，因此學生可以在學習過程中繼續加深他們的認知意識。

可以通過小組評估來提高學生的學習技能。例如，當教授《牛津初中英語》7A Unit1 This is me！的“Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教學中，老師問學生What do you know about Beijing Sunshine Secondary School？”和“Why did the author like his school？”“指導學生積極討論，溝通和全面評估上述任務的完成情況。這些評估可以使學生的學習過程更加生動，并更好地滿足學生的積極探究需求。

3 倡導師生交流評價，親師信道

教師對學生評價不僅限于日常的試卷測驗，更重要的是，它是通過語言學習和交流加深他們的學習過程，并增進師生之間的相互理解。通過交流和評估，教師可以通過了解學生的英語理解，感知，思維過程和學習質量使得學生消除緊張學習心理。

應該使用激勵評估方法，通過引導他們主動表達溝通和理解學生之間學習差異的方法，幫助他們加深他們的理解。使用稱贊和更多語言來幫助學生通過老師認可繼續提高他們對學習英語的信心，并通過一些鼓勵的眼神以幫助學生感受到老師的關心，從而提高學生學習英語的動機。通過這些指導和總結，學生可以在總結和反思過程中不斷調整和改進他們的學習和思維方法。教師可以拉近師生之間的距離，以達到教師之間思考思維通道教學的效果。

如前所述，師生在中學英語課堂教學中起著主導作用，引導學生積極參與課程學習，因此學生將繼續提高對學習英語和教師動機評估的信心。改善主觀能動性。此外，各種評估是教師優化課程和調整教學策略的必要先決條件。

4 如何有效地使用評估

4.1 注意評估的有效性

不能將評估評估為教學目的，或者將評估作為提高教學質量和促進學生整體發展的手段。在實施過程中，要注意評價的實際有效性，避免采用評價形式進行評價，避免費時費力的評價方法。例如：通常，教師可以準備幾個小印章。“花”代表1分，“太陽”代表3分，“微笑笑臉”代表5分。通過完成準備工作，在課堂上認真聽講，積極參加活動，正確回答問題以及通常用英語做功課，學生可以獲得不同的印章。也就是說，經過一定時間后，優秀的學生將獲得最高分。他獲得了“英語明星”的稱號。通過學習英語進行評估，并真正激發學生對學習英語的興趣。

4.2 注意評估的準確性

形成性評估的操作要求教師制定總體計劃，堅持到底，加強對評估過程的指導，并正確使用評估結果。通過不時或定期對學生的學習檔案進行現場檢查，逐步建立自我評估和獨立的學習技能，并成為學習的大師。教師的評價必須準確，以使學生有勇氣重新參與該活動，并有信心繼續努力，并僅通過讓學生體驗這種評價來進一步提高他們學習英語的能力。例如，在英語教室中，當學生回答不完整或不正確時，老師不應做出錯誤的評估，以免損害孩子的自尊心。相反，老師應該立即糾正“否”或“錯”否定的評估語言，以免損害孩子的自信心。或者，教師可以請其他同學幫助學生發展相互支持和協作的技能。

4.3 注意評價的多樣性

在英語課堂教學中，如果評估方法不改變，學生會變得無聊，這無助于學生的成長，但無論評估老師的形式如何，都必須重視評估對學生的激勵作用。根據評估結果，教師應與學生進行不同的溝通方式，以全面檢查學生的進度。例如，老師可以評估制作一些階梯。如果學生回答正確，則將獲勝者提升到二樓。另一個例子：如何評估組合詞。如果小組成員僅回答一次正確，則老師將添加一筆?到黑板上的小組中。那方最先出現完整的詞塊（如：“Thank you”“Well down”），則該組獲得勝利。

5 評價在寫作教學中的應用

在英語寫作訓練時，教師充分調動學生的創造性思維，激發寫作的內在動力，鼓勵學生從多個角度思考問題，鼓勵他們共同參與討論并寫作需要激發靈感。修訂后的構成可以與學生的自我認可和相互評估相結合，從而減輕教師的負擔，促進學生的獨立和合作學習，并提高共同寫作的水平。例如，學生完成寫作后，團隊成員進行交流并提出更正建議，老師指導學生在教室里旅行，回答學生的問題并解決學生的糾紛。小組成員吸收并改變他人的意見和建議。然后，她計劃學生的寫作并進行一般性更正，以便學生可以互相交談以找到文本中的好句子和錯誤。老師收集并總結了選定的好句子，然后將其發布給學生，以幫助他們進行交流，記憶和吸收更多。這不僅是對學生的鼓勵，也向其他學生證明了這一點。教師應注意對有矛盾或不確定的學生的指導和啟發，不要急于加深他們的印象。

該評估表由學生親自保存，因此學生可以總結自己，并每周選擇“每周星號”和“每周最高學生”。如果表現良好，則提供良好的獎勵;如果表現不好，則提供指導，并促進自己的腳步。每周，每月都要去堅持的做。第一學期結束后，學生在英語課上打分并將其放入學生檔案。

中學英語教育應致力于使用形成性評估，以滿足英語教育課程標準的要求。我們也不能矯枉過正，一味使用形成性評價工具，而忽視了終結性評價工具的診斷性作用。與課程各個單元的橫向聯系和知識的綜合應作為最終評估進行測試，因為課程的主要目標無法在課程實施的每個部分中得到充分體現。注意結果和過程，以便學習過程的評估和學習結果的評估可以和諧地整合在一起。

6 結語

有效地運用所有評估方法，學生可以提高對學習英語的興趣，培養對學習英語的熱情，獲得英語知識，并創建舒適高效的教室。當然，有效的評估不能一蹴而就，教師需要不斷總結和探索，最終創建一個很棒的教室。

（作者單位：山東省臨沂市蒙陰縣垛莊鎮界牌中心學校）