提升小學生數學思維能力的教學探究

黃小玲

小學數學教學工作中，教師要根據我國基礎教育階段的教學改革和管理工作要求，不斷地對教學方法進行調整，確保教學管理工作的科學性與合理性。數學教學工作中，教師要充分地關注到學生個體思維能力的發展。數學思維能力的培養是小學數學教學工作中的關鍵教學任務。清晰且有條理的思維能力對于學生們分析并解決問題有著重要的幫助。所以，在日常教學工作中，小學數學教師要不僅要為學生們傳授數學知識，同時也要積極啟發引導學生們養成良好的數學思維習慣，提升數學思維能力。

1 提高小學生數學思維能力的價值

小學是學生各項能力形成的基礎階段，在數學教學期間，學生因為彼此之間存在差異性，所以也會在思維能力培養方面有不同的表現。例如部分學生的學習能力提高，但是也會有一些學生的學習能力會降低。通過數學教學現狀分析發現導致以上問題的原因與學生的學習能力有直接關系。學習能力提高的學生在學習數學知識期間會緊跟教師思路，模仿教師思維方式與方法，但是學習能力降低的學生，在課堂上只是針對某一數學知識點最終得出的結論進行學習與理解，并沒有真正感受到問題中包含的知識點與思維方法，所以便會導致學習能力降低，學習成績下降。鑒于此，提高小學生的數學思維能力，必須要引導學生掌握數學問題解決的思維方法，今后遇到相似的問題便可以通過舉一反三的方式加以解決，并且能夠將學習到的數學知識在實踐中得到應用。

由此可見，小學階段數學教學教師必須要加強對學生思維能力的重視。第一，提高小學生思維能力，能夠實現數學知識和數學能力的融合，在學習數學知識的過程中降低難度，通過個人思維能力掌握數學知識，并且體會到數學學科的樂趣;第二，提高小學生數學思維能力也可以鍛煉學生獨立思考與判斷的能力，通過個人思維能力針對數學知識，提出自己的想法學習數學知識的同時，也可以加強小學生的綜合能力水平。

2 小學生數學思維能力發展現狀

2.1 片面重視知識傳授

小學數學教學工作對于學生們數學思維能力的培養會影響到學生今后的成長和發展。但是，從實際的教學管理工作中可以看出，部分地區的小學數學教師仍舊片面地關注到知識傳授，并沒有關注到學生數學思維能力的培養。此種情況下，學生們數學思維能力的發展受到了較為明顯的制約。

2.2 教學引導啟發不足

當前我國小學數學教學工作中，數學教學的方案為模塊化的形式。此種教學管理模式下，不同模塊之間的聯系并不緊密，教師對于學生的教學管理缺乏引導性和啟發性。具體而言，教師在日常教學中會根據教學的內容對課堂教學方案進行設計，但是在此環節比較容易忽視學生們主動學習和思考，學生們的數學思維能力培養也會大打折扣。

2.3 教學方法較為傳統

除了上述兩項問題之外，當前國內小學數學教學工作階段學生們數學思維能力的培養還受到教學方法的影響。教師采用的教學方法較為傳統，導致了教學管理工作中，教師無法充分地照顧到每一名學生個體的積極性。傳統的教學方法更加關注到數學教學工作的結果，對于學生的成長可能會產生一定的消極影響。雖然一部分學校見多媒體教學設備引入到了課堂教學，但是數學教學課件的內容并沒有隨著我國教育事業的發展而創新，實際應用效果并不理想。

2.4 思維拓展練習不足

提高小學生數學思維能力，必須要在課堂教學中組織學生進行思維拓展練習，將掌握的數學知識運用到實踐當中，才能夠實現知識向經驗的轉換。但是目前面臨的問題在于，課堂上思維拓展練習不到位，學生對于數學知識的學習積極性不高。因為數學知識具有抽象性特點，所以小學生理解與學習起來難免會面臨困難。另外，受到傳統學習思維的影響，關于思維拓展練習的重視不夠，所以這難免會影響到學生數學思維能力的提升。

3 提升小學生數學思維能力的教學策略

3.1 充分發掘教材內容

小學數學教學工作中，傳統的教學方法教師占據課堂主導地位，教師將有關的知識全部傳授給學生，并沒有充分地考慮到學生們的理解能力和掌握能力。此種情況下，學生們對于教學內容的理解往往不能得到鍛煉，數學思維能力也無法得到相應發展。在現代化小學數學教學工作模式下，教師要對教學方法進行優化調整，重點發掘教材當中的內容。比如，在組織學生們學習“圖形平移與旋轉”相關內容時，教師可以先引導學生們自主完成教學材料的閱讀，并在導讀部分做好相關材料和教學背景的準備工作。此種方式有利于學生們充分地理解圖形的變化過程和變化的特征。除此之外，教師還可以組織動手實踐小游戲環節，給予學生們自由探索的空間和時間，讓學生們能夠在游戲的引導和幫助下，提高對于數學概念的理解能力，從而更好地參與到后續的知識學習和探索實踐活動。

3.2 加強教學引導啟發

數學思維能力提升不僅體現在問題解決的數量方面而且還體現在問題解決的質量方面。所以，在小學數學教學工作中，教師要重點把握好數學問題解決數量和解決質量之前的平衡，幫助學生解題的思維方向，運用科學的方法提高問題解決有效性。比如，教師可以采用如下方法實現學生數學思維能力培養：（1）指導學生學會提取有用信息，結合以往學習到的知識內容，明確問題的解題方向。（2）從多種問題解決方法中探索出最佳的問題解決方案。比如，教師在組織小學六年級學生解決“相遇問題”時，教師先讓學生們分析題目中的已知條件，并思考問題解決方法。學生們根據已知條件紛紛提出了自己的想法，教師給予學生們自由發言的機會，最后對學生們的發言進行了總結，幫助學生們找到問題思考中忽略的部分，進而達到鍛煉數學思維能力的目的。

3.3 創建合理學習情境

對于小學階段的學生群體而言，教師在組織開展小學數學教學工作中，要為學生們創造合理且有效的數學教學情境，并在教學情境中，培養并提升學生們的數學思維能力。比如，我國某地區的小學數學教師在組織學生們學習“數學除法”時，為學生們設置了“果蔬市場購物”的情境。此種模式中，由學生分別扮演果蔬商販和消費者，根據實際情況，使用到兩位數除以一位數、三位數除以一位數等相關的數學知識點。此種方法能夠讓學生們在真實合理的數學情境中，自然而然地調動已有的數學知識儲備，在遇到問題時也可以根據自己掌握的內容加以解決，在不斷地探索、實踐、總結中，鍛煉自己的數學思維能力，提高對于數學知識內容的應用能力。

3.4 加強思維拓展練習

對于小學生數學思維能力的培養，小學時期是非常關鍵的階段，數學教師務必要加強對學生數學思維的重視，在課堂教學過程中，增設學生思維拓展練習這一環節，從而達到提高小學生數學思維能力的目標。因為數學學科具有抽象性特點，小學生理解知識主要通過形象思維，所以抽象思維能力難免存在缺失，在理解數學知識時也會存在問題，所以數學教師需要著重提高學生抽象思維能力，從而在學習數學知識的過程中獲得理想的成效。

例如，針對三角形面積計算這一部分知識展開教學，教師為了能夠讓學生掌握計算三角形面積公式，可以先讓學生展開實踐操作，更加深入的理解三角形面積計算公式。首先，學生隨機畫三角形，在教師的引導下標出三角形的高，使用尺子測量三角形高與對應邊長;其次，學生在畫一個相同的三角形，并且將現有兩個三角形組合成為平行四邊形，隨后教師引導學生思考三角形和平行四邊形之間的聯系;最后，針對三角形與組合成的平行四邊形關系進行推導，從而得出三角形面積的計算公式，即“面積=底×高÷2”。按照教師以往積累的經驗，可以通過學習工具與思維拓展練習的方式，加強小學生抽象思維水平。對于三角形面積的計算公式有更加深入的理解，并且在問題求解中加以運用，真正理解數學知識，提高思維能力。

4 結束語

綜上所述，數學思維能力對于學生個體的成長具有重要影響。相關領域的教職員工要在日常教學管理期間，充分地發掘小學數學教材當中的內容，并且加強對學生們的引導和啟發，為學生們創建合理的學習情境。在教學工作中，教師要持續不斷地探索適合小學階段學生們的學習特點的教學管理方法，培養學生們積極主動的良好學習習慣，鍛煉并加強學生們獨立解決問題的能力，提高數學綜合學習能力。

（作者單位：福建省漳州市龍溪師范學校附屬小學龍文分校）