以能力為導向的高效課堂教學模式構建策略探究

劉春蓉 陳顯銀

幼兒園教師資格證考試注重對能力的考核，必然要求教師在教育教學中，注重學生能力的提升，構建高效課堂教學模式。筆者試從轉變教師觀念;以學生能力為導向;采用提升能力的教學方法;重構以能力為導向的考核模式幾個方面探究高效課堂教學模式建構策略。

前言

幼兒園教師資格證開始全國統考從2011年試點到2019年，其考試重點難點由原來省考的僅關注教育學、心理學基礎知識的考核，轉向注重學生對教育學、心理學知識應用能力及解決實際問題能力的考核，必然要求教師在教育教學中，注重以能力為導向，探尋構建高效課堂教學模式及策略。

1 以能力為導向的高效課堂教學模式構建的必然性

1.1 職業能力是幼兒園教師資格證考試的核心點

《幼兒園教師專業標準》的基本理念是：“師德為先，能力為重，幼兒為本，終身學習”。可見“能力為重”是《幼兒園教師專業標準》的基本理念之一。依據《幼兒園教師專業標準》，在《中小學和幼兒園考試標準（試行）》中“保教知識和能力”的考核中，學前教育專業學生必須具備能力主要有：一日生活的組織與保育能力、環境創設與利用的能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的組織與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力及反思與發展能力。一名學前教育專業學生在入職前，不具備這些相應的基本專業能力，難以通過幼兒園教師資格證的考試，也不可能適應將來幼兒園教師的工作崗位。因此，如何根據幼兒園教師資格證考試標準與要求，進行教育教學，培養一名準幼兒園教師具備相應的基本專業能力，是高職院學前教育專業教師在教育教學活動中必須考慮的課題。

1.2 教師資格證考試的通過率依然不高

幼兒園教師資格考試全國統考自2011年到2019年，其通過率因地區、學校和學歷層次的不同而呈現出相應的差距。筆者了解到，部分較早試點的學校考試通過率為98%以上，如浙江金華職業技術學院，有些本科和高職院校的通過率也超過了50%。數據顯示：“2019年下半年中小學教資考試有28省參加全國統考，考生人數超過590萬人，創歷史新高，通過率已經由原來的27.5%下降為現在的17.4%，下降了約10個百分點。”而筆者所在院校的幼兒園教師資格證考試中，2019年通過率為相對較低，還未達到國家平均水準。這種不高的通過率，雖然不能代表一所高職院校的全部教育教學水準，但也可以從中反映出我們培養學前教育專業學生的基本素養和能力情況。提高幼兒園教師資格考試的通過率，不僅需要學校的各項工作要圍繞這一目標，更需要教師常抓課堂教學，構建以能力為導向的高效課堂教學模式。

2 以能力為導向的高效課堂教學模式構建策略

構建以能力為導向的高效課堂教學模式，是指教師在日常的教學工作中，要以學生的能力提升為出發點，圍繞《幼兒園教師專業標準》和《中小學和幼兒園考試標準（試行）》中規定的幼兒園教師必須具備的基本能力來精心設計課堂教學，把學生的能力提升作為課堂教學的核心目標，圍繞能力提升設計課堂教學方案，最終實現學生能力提升的高效課堂教學。筆者在課堂教學實踐中，正在逐步實施的能力提升導向高效課堂教學模式基本步驟如下：設置明確的能力目標→創設真實的幼兒園教師工作崗位問題情境→師生探討問題，提出問題解決構想→確定問題解決方案→實現能力提升目標。要構建以能力為導向的高效課堂教學模式，需要從以下幾點出發：

2.1 轉變教師觀念

思想指揮行動，觀念決定方法。構建以能力為導向的高效課堂教學模式，首先需要轉變教師的教師觀和教學觀。幼兒園教師資格證考試注重對考生實際問題解決能力的考核，要求教師在教育教學中轉變觀念，從傳統的傳授型教師轉變為一個嶄新的智慧型教師。現有教學模式下，教師的角色是傳統的“傳道、授業、解惑者”。教師的課堂教學更多的是為了完成教學任務;教師更多注重知識的傳授，很少從學生能力出發建構課堂教學模式。以能力為導向的高效課堂教學模式，須要教師樹立先進的教學理念，充分了解當前幼兒園教師資格證考試的導向和重點，立足于學生的能力發展，注重學生在課堂中的主體地位的實現，積極探尋高效的課堂教學模式，將講堂變學堂，將課堂真正還給學生，做一個智慧型教師。智慧型教師不僅僅是傳授知識，而是一盞明燈，給學生指引前進的方向。在學生需要幫助和支持的時候即使給予點撥，是學生學習的引路人，能激發學生的學習動力，指引學生智慧發展的方向。

轉變教學觀，需要教師擯棄之前的老的、陳舊的教學觀念，認為教學就是教師單純的教，學生會把教師教的的知識和內容全盤接收。新的教學觀應該是教師只是啟發學生學，學生是主動的學習者，是具有主觀能動性的學習者，他們會在自己的經驗和興趣的范圍中積極主動的學習。

2.2 采取以能力提升為導向的課堂教學模式

2.2.1 提出明確的能力提升目標，創設積極的學習氛圍

教師在教學中注意給學生提出明確的學習目標，鼓勵學生主動參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎。學生明確學習的目標，才能在課前做好準備，查看資料，課上才能有的放矢進行學習。教師還要注意創設“自覺學”、“我要學”的積極學習氛圍，激發學生的內在學習動機，讓學生能主動投入到對問題的探索和解決當中。在教學中，教師要注重對學生的訓練，注重學生的自我展示，提升其問題探究和問題解決的能力。如在學前教育學的課程教學中，家園合作是一個非常重要的學習內容，也是具體提升學生與家長溝通能力重要契機。教師在課前可以設立具體的目標為：能在具體的家園合作問題情境中，從孩子成長的角度出發，與家長共同制定問題解決方案。這樣的具體問題情境，給到學生很清晰的能力提升目標，在學習中就能積極參與問題情境探討，合理提出問題，提升溝通與合作能力。

2.2.2 創設問題情境，引導學生解決問題

對學生能力的考查是幼兒園教師資格證考試的核心所在。教師在課堂教學中要注重問題情境的創設，在引導學生分析和討論的基礎上，不斷提升學生的能力。如在《學前教育學》的教學當中，在學習“照顧全體和注意個別差異原則”的教育原則時，可以利用幼兒園的真實情境——“幼兒園的孩子需要睡午覺，這樣有助于孩子的身心健康。但是中一班的洋洋小朋友就是不愿意睡午覺，家長要求老師最好不強求洋洋睡午覺。老師該怎么辦呢？”此情景中，教師可以引導學生討論和分析問題，運用“照顧全體和注意個別差異原則”，提出解決問題的方案。這樣的教學模式，不僅讓學生深刻的理解了該條教育原則，也讓學生學會了如何解決問題，提升了問題解決能力。

2.2.3 分析真實案例，提升實際能力

問題解決的實際能力是幼兒園教師專業標準中的具體要求，也體現在幼兒園教師資格的考試要求中。無論是從順利通過考試，還是提升學生的素養和將來從事幼兒園教育教學工作的實際應變能力，運用幼兒園的真實案例，都能極大提升學生問題解決的實際能力。如2019年5月的幼兒園教師資格證面試，有問題：“有家長向你投訴，班上另一位老師有打罵孩子的行為，你如何跟家長溝通？”這是考查考生的溝通協調能力。因此，運用幼兒園一日活動中的真實案例到課堂教學中，是提升學生的實際能力重要途徑。如在《學前教育學》的課程學習中，當學習“家園合作”內容時，教師可以運用相關案例的文字、圖片或者視頻，通過討論或角色扮演等方式，讓學生在對案例的具體分析中，逐漸提升溝通協調和解決問題的實際能力。

2.3 采用提升實際能力的課堂教學方法

構建以能力為導向的高效課堂教學模式必須轉變原有的教學方法。傳統模式下，講授法是高職院校教師運用的主要課堂教學方法。在有限的課堂教學時間里，教師更多注重知識的傳授。這類教學方法可以最大容量增加學生的知識，但對于學生能力的提升、指導和幫助非常有限。因此，教學中教師應盡可能采用能提升學生實際能力的教學方法。以能力為導向的高效課堂教學中，教師可考慮采用的教學方法有：（1）案例分析教學法。在課前、課中或課后運用幼兒園教育教學活動的具體案例，讓學生通過分析案例，進行討論，總結探索解決具體問題的方法。（2）視頻教學法。視頻教學法是結合課程內容，呈現相關的幼兒園活動視頻，讓學生通過觀看視頻，獲得真實的感性認識，然后運用相關原理進行理性分析，以提高問題分析和解決的能力。（3）角色扮演法。角色扮演法是在提供的案例或者情境中，學生通過對不同角色的扮演，體會不同角色的情感，并討論和分析解決問題的教學方法。角色扮演法不僅可以培養學生解決問題的能力，對于溝通、協調能力、理解他人的移情能力的提升也是非常有效的。提升學生實際能力的教學方法有很多，教師科根據學科特點、個人的教學風格和學生的學習風格靈活選用。

2.4 重構以能力為導向的考核模式

重構以能力為導向的考核模式必須轉變以量化評價為主，質性評價為輔的傳統的考核方式到以質性評價為主，量化評價和質性評價相結合的評價方式。以往在技能課考核中，以單一的技能展示為主，學生只要掌握一定的技能技巧即可，而對技能技巧的運用很少納入考核范圍。理論課程考核則“一卷定乾坤”，更多的是考核學生對書本知識的記憶，采用量化評價為主。以能力為導向的考核模式要求無論是技能課程還是理論課程的考核評價，都要注重對能力的考核。考核的方式和考核的內容都要以教師資格證和《專業標準》為依據，既有量化評價，也有質性評價;以質性評價為主，量化評價和質性評價相結合的評價方式以考核學生對實際問題的解決能力。技能課程注重考核學生對技能技巧運用;理論性課程考核時，試卷的難易以教師資格證考試為標準，注重考核學生問題解決的能力。

本文系2018年湖南省教育科學研究工作者協會高職高專重點課題，《國考背景下學前教育專業教師資格證“學”“考”融合途徑探究》，課題編號：XJKX18A151。

（作者單位：湘中幼兒師范高等專科學校）