試議高中數(shù)學課堂中如何彰顯學生的主體地位

劉洪宇 陳義妺

摘?要 隨著新課改的持續(xù)深入突進，如何在課堂上彰顯學生的主體地位成為教學的重要議題。本文首先闡述了在高中數(shù)學課堂中彰顯學生主體地位的基本策略，即為學生布置合理的課堂學習任務(wù)，讓學生以小組合作探索的方式去完成，以此來為學生的自主性和探索性提供明確而具體的指引，教師則根據(jù)學生的任務(wù)成果做好總結(jié)和點評。本文結(jié)合課例對此進行了具體探討。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學;主體地位;教學心得

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0153-02

隨著新課改的持續(xù)深入突進，如何在課堂上彰顯學生的主體地位成為教學的重要議題。本文主要基于筆者的實踐探索與體會，就高中數(shù)學課中如何彰顯學生的主體地位進行較為系統(tǒng)的探討，希望對一線教師有所啟示。

一、彰顯學生主體地位的基本教學策略

“學生為主體，教師為主導”是新課程倡導的基本教學理念，“主體地位”這一概念的逐漸流行和深入人心，也正是主要得益于新課改的推動。眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學以講授模式為主，大多數(shù)時候是教師講、學生聽，濃厚的灌輸色彩使學生很大程度上淪為接受知識的“容器”，其被人們稱為“填鴨式”教學，根本原因便在于此。在這樣的課堂模式下，學生的主觀能動性得不到充分發(fā)揮，其在課堂上的主體地位自然也就得不到彰顯。其實客觀地說，在應(yīng)試教育體制下，講授式教學模式有著授課效率高、有利于升學率的優(yōu)勢，并且有著不可替代性，但從新課標理念的角度而言是不利于學生全面和諧發(fā)展的，特別是高中數(shù)學來說，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展已成為教學的基本導向，而灌輸式教學是不可能有效促進學生學科素養(yǎng)發(fā)展的。

因此，在筆者看來，彰顯學生主體地位的關(guān)鍵是能夠使學生的學習由傳統(tǒng)的單純接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍院吞剿餍缘膶W習。當然這樣的學習過程離不開教師的有效引導，在實際教學中，教師可以為學生布置合理的課堂學習任務(wù)，讓學生以小組合作探索的方式去完成，以此來為學生的自主性和探索性提供明確而具體的指引，教師則根據(jù)學生的任務(wù)成果做好總結(jié)和點評，從而使得教學活動更具針對性和有效性。這也就是彰顯學生主體地位的基本教學策略。下面筆者結(jié)合課例來具體探討課堂上的具體實施。

二、例談具體教學中學生主體地位的彰顯

首先要指出的是，課改后的高中數(shù)學教材更為注重知識的生成思路，以筆者所使用的新人教版教材為例，幾乎每一節(jié)都設(shè)置有若干探究和思考欄目，這些欄目都具有一定的指引性，有利于彰顯知識的生成過程。這就為學生進行探索性學習提供了較大便利，而這從根源上說也正是為了彰顯學生在課堂中的主體地位。這里以人教版數(shù)學必修二《直線的方程》第一課時（直線的點斜式方程）為例，下面分為學習任務(wù)的設(shè)計和課堂上的具體落實兩個基本階段來加以探討。

（一）學習任務(wù)的設(shè)計

前文中說到，要彰顯學生在課堂中的主體地位，可以為學生布置合理的課堂學習任務(wù)，以作為學生進行自主性和探索性學習的指引，同時，也為教師了解學生的情況并進行針對性教學奠定基礎(chǔ)和提供依據(jù)。由此而言，課堂學習任務(wù)的設(shè)計是具體實施過程中的第一個關(guān)鍵性問題，可以想見，學習任務(wù)設(shè)計得合理與否直接關(guān)系著最終的教學效果，因此有必要在課前備課階段精心設(shè)計，實際上，這也是備課的主要部分。那么，課堂學習任務(wù)應(yīng)該如何設(shè)計呢？這是很多教師感到困惑和不知該如何著手的地方。有的教師將學習任務(wù)定位為單純的習題，在課堂上讓學生照著課本自學后做題，可是這樣一來無異于是完全讓學生自學，教師的作用僅限于解答學生的疑惑和習題講評，對學生的學習過程并沒有起到切實的主導作用，因此這種方式是不可取的。還有的教師是將教學目標進行一種轉(zhuǎn)化性描述作為任務(wù)，然而這樣的任務(wù)無疑失之籠統(tǒng)，難以為學生的自主性學習提供具體指引。

其實，從筆者的實踐探索來看，學習任務(wù)的設(shè)計是很簡單的，即依循于教材上的知識生成思路，設(shè)計一組若干個具有合理梯度性、表述上能為學生的自主性學習提供明確的任務(wù)。就新人教版教材而言，可以充分利用探究或思考欄目來設(shè)置任務(wù)，例如《直線的方程》第一課時（直線的點斜式方程），其課堂學習任務(wù)可設(shè)計如下：

任務(wù)一：先獨立閱讀本節(jié)第一個思考欄目前的內(nèi)容，寫出直線的點斜式方程，而后組內(nèi)成員討論點斜式方程的推導過程，分別用自己的話加以敘述，在討論的基礎(chǔ)上共同形成一份精簡而準確的書面敘述。

任務(wù)二：先獨立思考課本93頁思考欄目中的問題并寫出答案，然后思考當直線l的傾斜角分別為0°和90°時，其方程各是什么，寫出表達式并在平面直角坐標系中畫出其圖像，而后組內(nèi)對照并討論，形成統(tǒng)一的意見和答案。

任務(wù)三：先獨立閱讀教材中例1，寫出直線斜截式方程的表達式、系數(shù)k和常數(shù)項b的幾何意義，以及函數(shù)y=2x-1，y=3x，y=-x+3圖像的特點，而后組內(nèi)對照并討論，形成統(tǒng)一的意見和答案。

任務(wù)四：獨立閱讀例2，并與組內(nèi)成員加以討論，交流體會。

可以看到，任務(wù)的設(shè)計某種意義上就是對教材上知識生成思路的一種轉(zhuǎn)化性描述，只要使學生看了任務(wù)知道“做什么”和“怎么做”即可，當然，同時也要有利于學生根據(jù)任務(wù)成果實施針對性教學。學習任務(wù)可以做成課件，以待課上通過多媒體屏幕向?qū)W生呈現(xiàn)。

（二）課堂上的具體落實

從筆者的實踐效果來看，只要學習任務(wù)設(shè)計到位，課堂上的落實思路是比較簡單的。在導入課題并將學生合理分組后，即可圍繞任務(wù)開展正式的教學活動。首先，在多媒體屏幕上呈現(xiàn)任務(wù)一，讓學生照著任務(wù)的指引進行自主性學習并完成任務(wù)。在學生開展學習的過程中，教師則應(yīng)深入各小組中間，督導各成員積極參與組內(nèi)學習，并準備隨時解答學生提出的疑問，若發(fā)現(xiàn)問題即給予指導。視各組進展情況及課堂總體進度適時宣布該階段的學習結(jié)束。然后，匯集各組的任務(wù)成果據(jù)此實施針對性教學。等確認沒有問題后，才出示任務(wù)二，進入下一個任務(wù)階段。這樣，依次呈現(xiàn)任務(wù)，在師生積極互動中步步為營地完成整個教學活動。

在本文案例中，各任務(wù)的難度都不是很大，多數(shù)小組均可順利完成，教師在各階段的主要活動是做好總結(jié)和點評，并對易錯點進行強調(diào)。如點斜式方程的兩種特殊形式（直線l的傾斜角分別為0°和90°時），應(yīng)借助多媒體結(jié)合直觀的圖形使學生切實明了其特點。此外，對于教材上的兩道例題也要再引導學生梳理和總結(jié)思路，使學生切實掌握相關(guān)知識點。

三、彰顯學生主體地位的意義所在

在這里筆者還想再概要性地探討一下彰顯學生主體地位的核心意義所在，因為這有助于更好地在實踐中加以落實。隨著新一輪課改的持續(xù)深入推進，課堂上要彰顯學生主體地位的教學觀念早已被多數(shù)教師所認可，并在課堂實踐中積極踐行，但對其真正的意義和作用則未必十分清楚。大家已經(jīng)知道，彰顯學生主體地位的過程也就是教師引導學生進行自主性和探索性學習的過程，這種模式與傳統(tǒng)模式下的課堂灌輸式教學完全不同，它更有助于調(diào)動學生的主觀能動性和學習潛能，從而獲得較深刻的學習體驗和感悟。有研究者將其稱為“內(nèi)生性的體會和感悟”，即非由教師灌輸所能達到，而必由學生自己產(chǎn)生。而這樣的體會和感悟則為學生形成和發(fā)展學科核心素養(yǎng)的基本條件。因此從這層意義上講，彰顯學生主體地位的核心意義就在于促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。對于，筆者認為一線教師應(yīng)當有一個清晰的了解。

如上，本文首先闡述了在高中數(shù)學課堂中彰顯學生主體地位的基本策略，而后結(jié)合課例對此進行了較為具體的探討。在平時教學中，教師要注意結(jié)合實踐多加探索和總結(jié)相關(guān)問題，以更好地彰顯學生在課堂中的主體地位，促進學生更好發(fā)展。

參考文獻：

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