雙線并行快樂“自讀”

林玲

摘?要 對于小學中年級語文雙線并進教學模式的理解有很多不同的方面，本文所比較推崇的雙線結構，是注重人文主題和語文素養的價值觀滲透，使得語文教學真正活起來。小學語文的學習需要有一定的閱讀基礎作為學習的基本素材，教師加大對于統編教材課內外閱讀的深化研究，把控小學生良好的價值觀和閱讀水準，從而能夠促進語文雙線并進教學的有效性滲透。

關鍵詞 統編;小學;中年級;語文;雙線并進;教學;策略

中圖分類號：G628 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0181-01

統編小學中年級語文秉承雙線并進的教學策略，這是為了培養學生的讀寫能力和思維能力，并促進小學語文閱讀能力的巧妙提升。語文的概念在生活化教學日益加深的進程中，需要能夠巧妙地滲入人文性的要素，這是為了能夠讓學生從小就把握學習和閱讀中的人性內容，從而能夠更加客觀地看待世界、看待自己的學習進程。如何將統編小學中年級語文教材與打破傳統授課主線相結合，需要小學語文教師多多思考融合課內的學習主線，向一個方向延伸動態教學模式的可行性。

一、小學中年級語文雙線并進教學需要反映生活特色和時代精神

任何時期的小學語文教學都擔負著德育教育的重要目的，所謂雙線并進的教學模式將會徹底改變指導閱讀生活這一大課堂的語文閱讀習慣。將反饋時代特色和時代精神的內容，作為課外輔助材料進入到小學語文課堂之內，這種非常鮮明的生活化教學特色，恰恰就是小學教師在教育一些基本語文知識的同時，幫助學生客觀了解世界的準備資料。人文主題與生活化教學之間不僅不沖突，而且還具有一定的吻合性，在提倡傳統文化的教育新時代，將語文核心素養培育的過程加入人文主義思想的熏陶，是靈活把握語文課堂教學主線的一種新思路。

比如，在小學中年級開辟社會生活大課堂，針對中年級小學語文習慣進行良好的培養，在日常的語文閱讀教學過程中，引導學生開展多種多樣形式的觀察行為，利用閱讀和寫作并通的方法進行合理教學，每天給小學生進行生活化閱讀的作業布置，階段性地把握日常生活與日常教學之間的關系。

二、在家庭教育的過程中滲透內化的語文素養教育

現代教育提倡家校共建，對于小學中年級語文雙線并進的教學來說同樣重要，把握語文教學的重點和難點，提倡家校共建過程中語文教育的教學思路能夠更加明確。需要滲透小學語文素養教育中值得滲透的部分，靈活的運用主線，做好閱讀的帶頭人和教學的帶頭人，是教師的必然工作。另外家庭教育中由于家長的語文素養參差不齊，就需要教師在布置任務的時候，考慮到語文核心素養教育的一些基本內容。為了使家庭教育的過程中滲透更多語文素養教育的線索教師可以在每一步語文素養教育的過程中，給予其合理化的語文教學目標，而且要求這些教學目標以一定的評價方式得以展現，從而能夠突出在家庭教育過程中，語文核心素養和傳統知識文化正確價值觀之間的溝通和交流。在家庭閱讀和家庭項目環節中加入到人文主題和語文素養，把握這條良好的主線，將使得家庭教育的目標更為明確。

比如，在課外建立語文學習小組，引導學生和家長共同開展多種多樣的觀察，利用閱讀和寫作等實踐活動，整理信息并進行活動性作業的布置。在溝通課內與課外關系的同時，把握良好的溝通橋梁，建立起教師和家長之間良性的溝通機制，優化校內外的學習環境，并及時掌握和跟進孩子的思想變化。在語文閱讀教學中滲透適當的品德教育，每周開展一個品德學習的主題，適當地將人文主義觀念和語文素養有機結合在一起。

三、雙線并進、改革小學中年級學生成績評價的基本方法

小學語文成績考核以實施素質教育為最基本目標，很多小學的評價已經不再是分數評判，而是采用分項考核等級評價的方法，希望能夠促進學生的學習達到分層達標的目的。值得注意的是，在小學中年級學生成績評價的過程中，人文要素的考核以及語文素養的考核之間是彼此相通的，教師為了考察學生平時的閱讀量以及課外積累，自己要加大閱讀詞匯，同時要有計劃地了解中年級學生成績評價目前方法的不足。最為明顯的改革是在雙線并進的教育改革之路上，把握學生成績評定的基本方法，實現小學語文教學教育改革優化的目的，實現對成績評定方法科學的分層方式。

比如，評價學生學習成績，應該以平時成績和考試成績結合的方式，語文成績的考核，突出素質教育的內涵，并且實現雙線并進的成績評定方法。要求語文以及其他科目的教師對于小學生的素質培養實行分項考核，在形成性評價和終結性評價相結合的層次之內，聯合課外活動的表現形式，實現學習成績、品德教育、人文環境相互結合的總評和互評方式。

四、結論

在統編教材的指導之下，小學語文的教學過程應該充分的體現人文主題和語文要素，在這兩條主線的引導之下，既要提升學生的讀寫能力，又要發展學生的思維品質。在巧妙的教學之中滲透人文主義的要素，讓學生從小養成良好的價值觀念，一線教師加大自身閱讀量的培養，拓寬自身知識面的同時，更好地靈活運用閱讀素材，把握語文教學的重難點，提升中年級小學生語文教學的效果。

參考文獻：

[1]江柳嫦.“一對一”數字化環境下小學語文中高年級閱讀教學實踐——以統編版三年級下冊閱讀課堂教學為例[J].教育信息技術，2019（12）：20-23.