基于逆向教學設計的“五問導學”教學模式應用

劉蔚

摘?要：逆向教學設計思想在教學模式中的應用能有效通過教學效果評價來保障教學實施環節的目標性與實施效果的一致性;“五問導學”教學模式以“問題支架”構建教學環節，突出以問題點撥學生思維的生成與發展。將逆向設計的思想應用于“五問導學”教學模式，確保學生學習的“目標性+問題性+評價性+反思性”，促進學生具備終身學習的素養培養。

關鍵詞：逆向教學設計?問題支架?五問導學?教學模式

逆向教學設計思想通常應用于教學設計及教學準備，在教學目標設定的同時設定好教學效果的評價，如果在教學環節實施中始終貫穿逆向設計思想，每個活動有清晰的目標與學習效果評價標準作為教學保障，以問題支架作為教學環節的支撐，那么，學生的學習就可以做到“目標性學習+問題性學習+評價性學習+反思性學習”。

一、逆向教學設計思想圍繞目標聚焦評價

逆向教學設計是隨著新課程改革以來在教學設計上所做的重要改革與嘗試，逆向教學設計是基于課程標準的，將課程標準的課程目標分解為操作性強的教學目標1至教學目標n，但之所以稱之為逆向，主要特點在于教學評價方式的前置設計，例如：圍繞目標1同步設計目標達成度的評價方式1，因此，圍繞n個目標就會提前制定出n個評價方式，這種將評價方式前置的優點在于能夠有效保障教學目標的達成，有利于同步教學環節中及時測評教學目標的達成度，監測學生學習效果。

二、“五問導學”教學模式的理論依據

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”。抓住“學思結合”就抓住了“自主學習”的“牛鼻子”。“五問導學”教學模式的理論基礎是問題式教學，是蘇聯教育心理學家馬丘什金、馬赫穆托夫等提出的一種發展性教學理論和方法，其核心概念是問題情境，認為教學的關鍵在于創設問題情境，并提出創設問題情境的一系列辦法。但在實際教學中擺在教師面前的實際情況是，雖然提出的問題是有針對性的，圍繞教學目標展開討論與思考，但是在實施中，目標的達成度如何測量？通過何種方式進行了解與調控？也是教學中教學目標達成度中需要盡快解決的問題。

因此，在教學實踐中將逆向教學設計運用到“五問導學”教學模式，有力地保障了目標與評價的有機結合，學習任務與學習效果的有機結合，使學生既能學有目標，又能學而有法、學而有思、學而有效。

三、基于逆向教學設計的“五問導學”教學模式的實施環節與策略

基于逆向教學設計的“五問導學”教學模式是在創設問題情境的基礎上，以問題支架為腳手架組織學生探究活動，在為學生提供交流、合作、探索、發展平臺的同時，都有教學評價方式的實施作為教學效果達成度的保障，有效地促進了學生反思與評價。下面以基于逆向教學設計的“五問導學”中的五問要素、五問環節、三動策略進行簡要闡述。

五問要素主要包括：問緣起、問關聯、問內涵、問應用、問方法，這“五問”構成學生思維的階梯。

要素1：“問緣起”是思維悅動的起步階段，從生活現象及相關事實中引導學生提出問題。

要素2：“問關聯”，在于問題目標能給予學生跨越“已知區”到“最近發展區”“未知區”的支持。

要素3：“問內涵”，引導學生用已知知識與方法探究未知領域，思考知識間的內在聯系，拓展知識的深度與廣度，構建知識體系。

要素4：“問應用”，解決生活中的實際問題，思考新式的實際價值與現實意義。

要素5：“問方法”，通過問題支架的引導性學習，總結反思知識探求的方法。

要素1至要素5既有聯系又有提升，從“問緣起”，隨著教師在課堂中提供給學生的探究案例，引導學生在“問關聯”“問內涵”“問應用”的問題支架中通過“猜測”“推理”“應用”探究問題的實質，引發思維悅動的生成;“問方法”則是“五問”當中進行歸納反思的重要問題環節，也是問題支架的頂層構建。

結合五問要素，課堂中進行五問環節的實施：悅問發現（實施要素：問緣起）—趣問啟思（實施要素：問關聯）—智問推理（實施要素：問內涵）—巧問應用（實施要素：問應用）—享問收獲（實施要素：問方法）。為確保五問在學生導學中的有效實施，在每個環節中依據逆向教學設計的思想同步進行評價方式的思考，具體關系如下表：

在基于逆向教學設計的“五問導學”教學模式中實施“三動”策略，即生動（創造生動有趣的學習情境，具有啟發引導性）、躍動（學生有躍躍欲試的探究欲望，并親身體驗、探究）、靈動（在學習中產生心靈的共鳴，掌握靈活的方法）。

在學生思維發展的目標和現有認知水平之間的最近發展區內，通過“五問”問題支架作為橋梁，增加思維的階梯，同時通過評價方式進行實時評價與效果達成度的診斷，提高學生思維的興趣和成就感，有效提升學生的高階思維水平，在“學思結合”中成長為一個獨立的學習者。