關于小學數學口算教學的研究

張洪萍

摘?要：計算能力是每個人必備的一種數學能力，而小學數學教學是培養小學生計算能力的重要手段之一。口算在數學計算中擔任了相當重要的角色，幾乎所有的計算過程都離不開口算，口算能力是與生活聯系最緊密的數學能力，甚至口算速度及其準確率是學生數學學習質量的直接決定性因素，所以教育者要對小學數學口算教學進行研究，不斷提升其教學效果。

關鍵詞：小數數學?口算能力?口算教學?研究

小學生口算能力的訓練鞏固是小學數學教學的主要任務之一。但對于小學生而言，教師對口算內容的不重視教學使其對該部分內容的學習與練習呈敷衍態度，數學口算中往往會出現這樣或那樣的錯誤，口算的正確率也令人不甚滿意。所以，小學數學教師要對其口算教學中出現的問題進行反思，及時采取優化口算教學效果的各種有效措施，培養及提高小學生的數學計算能力，使小學生從害怕計算到喜愛上計算，從而幫助小學生奠定良好的計算基礎。本文從小學口算教學中現存問題入手，就培養小學生的口算能力的教學策略展開討論。

一、小學生在口算教學中的現存問題

1.口算教學內容固化，缺少規律技巧性

就目前的口算教學情況來看，部分小學數學教師口算教學內容呈現固化，即教學呈現流程化地對口算題目進行學生自做、教師檢查的簡單步驟，對其中的數學計算規律、運算思路等一筆帶過，缺少練習與總結，導致學生口算時比較馬虎、沒有章程，常常會出現看錯數學或運算符號而造成計算錯誤，不熟練而導致計算失誤，沒有完全掌握相關的數學公式及法則等知識點而導致運算時出現錯誤等現象。因此，在小學數學教學中，教師要針對性進行相關的數學教學，把教學內容靈活化、豐富化，以提高小學生的口算能力。

2.口算教學方法單一，缺少學習吸引力

許多小學數學教師雖然意識到現代教學中教學方式多樣化的重要性，但是因為一直以來對口算教學的忽視，潛意識認為該部分教學過于簡單而忽略其教學方式的創新，仍沿用一直以來的“先做，后批改，少講解”的教學方法，缺少學習吸引力，使學生對口算學習內容興趣不高，影響數學口算能力的提升。

二、優化小學數學口算教學效果的策略

針對上述口算教學中出現的教學內容與教學方法上的問題，筆者認為可以從增加聯系生活、設計游戲等多種教學方法，對口算中的數學規律與口算技巧進行明確教學，對學生進行科學系統的口算練習等措施，從而實現提高學生口算學習的積極性以及口算能力提升、數學思維發展等目標。

1.運用多種教學方法激發學生興趣，引導學生感受口算魅力

對小學生的教學最重要的就是吸引其學習興趣，小學生學習效率的高低在很大程度上取決于其對該部分內容學習興趣的高低，教師要把新時代興起得更加科學合理的教學理念與方法運用到小學數學口算教學中去，使口算教學內容生活化，引入游戲化教學、情境教學等方法，充分激發學生的口算學習動力，帶領學生感受到口算的魅力與趣味。

例如，在北師大版小學數學一年級“加與減”學習中，教師要充分結合課本中“小兔請客”“采松果”“青蛙吃害蟲”等充滿樂趣的情境，以故事開端讓學生學會迅速口算“2個10”“7個10減3個10”等，鍛煉口算思維;在“回收廢品”“發新書”“乘車”等學生熟悉生活情境中引起學生的共鳴;在“套圈游戲”“買氣球”等游戲情境中，在活躍的學習氛圍中對100以內的口算進行復習，掌握估算技巧等。

2.明確口算規律與口算技巧，指導學生發展數學思維

口算能力不是短時間內就可以培養好的，而且對于數學思維較為薄弱的小學生來說，口算更具難度，所以需要小學數學教師有序地引導學生對口算規律與口算技巧的掌握，使學生能夠對計算知識融會貫通并找到適合自己的口算模式，教師一定要重視學生對如運算性質、運算定律及計算公式及相關的計算法則等知識的掌握。

例如，在北師大版小學數學四年級上冊“中括號”內容學習中，教師不僅要引導學生熟練地掌握中括號在數學計算中的運算順序，還要引導學生熟練掌握相應的數學定律，讓學生熟記一些在口算中常常運用的公式，例如，乘法結合律“a×（b×c）=（a×b）×c”和乘法分配律“a×（b+c）=a×b+a×c”等，使學生能夠快速把握乘法口算的技巧，提升口算速度。另外，教師還要強調仔細觀察題目的重要性，鍛煉反應能力，提升學生短時間內找到簡便運用方法進行口算的能力。因此，教師自身一定要對數學口算技巧有所研究和總結，在教學中需要小學數學老師把課程中的每個知識點都進行詳細講解，同時，伴之一些具有特征性的口算習題來進一步加強學生對于數學基礎知識的掌握程度。

3.進行科學系統的口算練習，訓練學生提高口算速度

小學數學教師在進行口算教學中不但要注意教學內容與教學方式的創新與調整，也要注重口算練習部分的科學系統化，還要引導學生對容易出現的口算問題予以掌握。因此，教師在教學中應對學生在口算練習中出現的易錯點進行整理及總結，在每次授課中專門留有針對上次練習中易錯點的講解時間，并針對性地給學生布置口算習題，以幫助學生快速掌握相關的知識難點，提升口算能力。通常情況下，低年級的小學生最容易出現的口算錯誤是計算口訣混亂，比如，對“九九乘法表”的掌握不牢，出現“5×9=54、7×8=65”等等低級錯誤，對此，教師就可以設計乘法口訣“課前背誦”等練習;而中高年級的學生最容易出現的錯誤則為方法錯誤，例如，口算時對計算式的分析不足，運算順序出現錯誤，在北師大版小學數學五年級上冊中“分數的加減法”運算中，如“11/12+1/2”中對分母、分子的變換不仔細，出現錯誤，而這種易錯問題大都是重點教學內容，因此需要教師多花些時間及精力在相關的知識點上。

教師除要對學生口算練習結果進行總結反饋，還需要注重學生口算速度的訓練。教師可以充分利用計算機系統，讓學生進入口算訓練系統，定期定時地進行口算訓練，設置激勵體制，表現好的進行獎勵，有差距的進行鼓勵，從而實現對學生的口算速度的提升，培養學生數學思維能力。

結語

小學生口算能力的提升是一個持續且長期的過程。小學數學老師一定要從根本上意識到數學口算能力對小學生數學學科素養培養與綜合素質發展的積極作用，并不斷對其教學過程進行思索與創新，實現小學數學口算的高效教學，切實提升學生的口算能力，為日后優質學習提供前提。