初中物理實驗教學策略分析

羅君亮

摘?要 為了讓學生更加直觀地感受物理的魅力、學習物理理論知識，實驗教學成為了物理教學活動中必不可少的一部分。物理和生活息息相關，學好物理知識有助于加強學生對世界的認識，提高學生的基本能力。作為初中物理教師，要始終把提升學生的物理核心素養作為目標，不斷創新教學方式和教學手段，進一步提高教學質量，讓學生在學習中成長，在學習中體驗快樂。在物理實驗教學中，通過讓學生自己動手實驗，可以直觀地把物理現象展現出來，幫助學生掌握理論知識和實踐技能。本文就從物理實驗教學出發，探究新的實驗教學策略，為物理教學增添更多樂趣，從而提高學生對物理知識的探索興趣，強化課堂教學效果。

關鍵詞 初中物理;實驗教學;創新能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0115-02

創新是當今時代的主題，也是當前人才培養的重要內容。作為教師，要在教學活動中通過各種方式來激發學生的發散思維和創新思維，充分利用學生的好奇心來不斷提高教學效率。物理知識本身就和生活息息相關，學好物理知識有助于加強學生對世界的認識，提高學生的基本能力。在物理實驗教學中，通過讓學生自己動手實驗，可以直觀地把物理現象展現出來，幫助學生掌握理論知識和實踐技能。為了切實強化實驗教學效果，本文就對初中物理實驗教學進行策略分析。

一、將實驗教學生活化，激發學生興趣

生活中的物理現象隨處可見，往往一種很普通的現象卻蘊含著物理知識。因此，教師可以把生活現象和物理知識結合起來，首先讓學生來思考和討論“為什么會出現這樣的現象”，然后，通過物理實驗來驗證答案。在實驗教學中，就是以學生為主，讓學生進行大膽地猜測、暢想，在討論中挖掘新思路，在實驗中探索物理答案。為了更好地突出學生的主體地位，教師在教學設計之初，就要從學生的角度出發，結合學生的興趣和生活學習習慣，進行實驗教學設計，把生活和物理自然而然地結合起來，而不是生搬硬套。在實驗過程中，可以加入生活當中的器材，比如塑料瓶、氣球、橡皮等物品，讓學生操作熟悉的生活物品來進行實驗，可以加深學生的體驗和感受，還能讓學生更加容易理解。

例如，在人教版八年級物理下冊中，就會講到“重力”，學生一開始會對這個概念很陌生，教師在教學設計時，可以先提出一些生活的常見現象，進而引出重力概念。但學生對它仍然存有疑惑，教師可以通過重力實驗來加深學生對其的理解和認識。教師可以讓學生把蘋果、乒乓球、橡皮等作為實驗道具，模擬牛頓發現重力的場景，觀察物體在同一高度掉落的不同之處，結合物體的質量、密度等進行分析，進一步得出G=mg公式。學生在實驗的過程中，一次次的嘗試和驗證，對于學生來說都是一種學習，在教師的引導下，學生會慢慢地發現更多的生活中有趣的物理現象，進而探究其中所蘊含的物理知識。

二、營造學習氛圍，提高學習效率

良好的學習氛圍有助于提高學生學習效率。教師可以將學生進行分組，以小組的方式進行競爭，營造濃厚的學習氛圍，激發學生的學習熱情，切實提高物理課堂教學效率。在一些物理實驗當中，也需要學生之間的相互配合才能完成實驗。通過分組競爭，學生在實驗的過程中，就會更加積極地投入到實驗當中，通過團隊的合作進而實現實驗目標，得出實驗結論。為了更加突出教學目的，教師在設計小組實驗時，對小組的人數、分工等進行合理設計和仔細的講解，讓學生在團隊協作的過程中導出實驗結果。物理實驗的每一步都是非常重要的，分工合作也能讓學生認識到物理的嚴謹性，還能讓學生了解到自身的價值所在，從而養成學生的合作意識，利于學生的進一步成長。

例如，在《質量與密度》一課的教學中，物理實驗開始前，教師可以將學生分為四人一組，每組成員中兩個人負責實驗、兩個人負責記錄，在第二次實驗時，進行角色互換，記錄的人進行實驗、實驗的人進行記錄。教師依據學生實際條件進行實驗設置，并選取恰當的實驗器具，可以是完全相同的兩個塑料瓶子，一個裝水、一個裝土，兩個瓶子同時從相同斜度和高度的木板上滾下來，觀察和記錄哪個瓶子先到達終點，然后，把塑料瓶子當中的物體換成其他再次進行實驗，記錄實驗結果。最后，由前三組得出正確結論的小組獲得獎勵。這樣在反復的實驗中，為了贏得前三名，學生會更加投入地進行實驗，避免出現枯燥，從而真正學會了相關的物理知識。

三、注重實驗方法的講解和提煉，培養學生操作能力

在物理實驗過程中，教師一方面要講透實驗過程和實驗原理，另一方面就要對試驗方法進行講解和提煉，培養學生基本的實驗操作技能。物理實驗方法對物理知識的學習具有重要的意義，是學生開展物理實驗和研究的基礎。教師應該從基礎技能出發，從細節上更好地對學生的實驗操作進行指導，養成良好的實驗習慣，培養學生科學、規范的實驗方法。具體來說，教師在進行實驗規范演示的時候，要對每一件器材的作用和使用方式進行詳細的介紹，著重強調學生應該注意的事項，在親自動手實驗時，要讓學生看好每一個步驟，對正確的實驗習慣進行強調，對所用到的化學知識進行強調，加深學生的記憶，從而讓學生在實驗當中更好地掌握物理知識。

例如，在九年級物理《電流和電路》一課中，教師要帶領學生進行電流測驗。首先，教師要對測量工具電流表進行介紹，告訴學生正確的使用方法和注意事項;其次，在電流表測量電流的過程中，讓學生看清楚每一個步驟，鼓勵學生進行提問。然后，在學生進行測量的過程中進行細致的觀察，及時糾正學生的不當操作，對學生存在的共性問題進行再次強調，指導學生掌握其操作方法。

四、拓展課外實驗，培養發散思維

在物理課堂教學中，開展物理實驗的時間是有限的，這對于培養學生的綜合能力是不夠的。要想真正提高學生的動手能力和創新能力，就要增加學生的動手次數，不斷拓展學生的眼見。教師可以利用課余時間帶領學生開展實驗活動，在所學知識的基礎上，不斷完善、鞏固學生掌握的知識點。有了課堂的實驗基礎，學生在課外進行實驗，一方面可以更加放松地進行實踐，另一方面可以不受時間的限制，多次進行實驗探索。課外實驗還可以結合生活實例來進行，教師教給學生正確的實驗方式和方法，鼓勵學生進行自我實踐探索，進一步鍛煉學生的綜合能力。

例如，在《二力平衡》一課當中，教師在課堂實驗中，使用的是標準的重量塊進行實驗，讓學生能夠驗證二力平衡時，一條線上兩邊的力一樣大且方向相反。在課外實驗中，學生可以嘗試多種可能性，比如重量不在一條直線上、方向不同、重量不同等，觀察每種方式的結果，進而對二力平衡的條件有了更深入的了解。教師在學生實驗的過程中及時進行指導和糾正。另外，教師也可以準備一些簡單的生活小實驗方法教給學生，讓學生在家中、課后可以進行，進一步加強學生的動手能力。

五、結語

總之，在新課改的背景下，以學生為主體的教學方式滲透在教學的每個環節。在物理學習中，教師也要更注意培養學生的綜合能力。在物理實驗的教學活動中，教師應堅持不懈地從多方面加強學生綜合能力的培養，通過各種方式讓學生在實踐過程中鞏固知識，在實踐探索中學會發散思維，在教師的引導下積極創新。教師可以不斷運用各種教學手段培養學生的自主學習能力、創新思維能力以及實驗操作能力，真正為學生的今后的物理學習和長遠發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]魏廣啟.初中物理實驗教學與學生創新能力的培養[J].科技創新導報，2016（19）：78-79.

[2]張小紅.百尺竿頭，更進一步———初中物理實驗教學中學生科學素養的培養[J].新課程（中學），2016（9）：45-46.

[3]韓愛昌.實驗教學法在初中物理教學中的應用[J].數理化解題研究，2017（23）：74-75.