淺談心理健康教育在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透

徐瑩

我們農(nóng)村小學(xué)英語教育有著特殊性，由于農(nóng)村小學(xué)生所處的環(huán)境和家庭氛圍不同，在很多方面無法與城市小學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境相比，比如，農(nóng)村幼兒幾乎沒有上過雙語幼兒園，也很少有少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)，農(nóng)村小學(xué)生的家長多為農(nóng)民，普通話尚不標準，更不用說英語了……這為農(nóng)村小學(xué)英語教育增加了難點。英語課堂及部分在校學(xué)習(xí)時間成了幾乎唯一的英語會話和學(xué)習(xí)時段了。在英語課堂上，學(xué)生能接觸到良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，聽到老師較流利的口語以及相關(guān)影音學(xué)習(xí)資料，但每周英語課時有限，學(xué)生課堂上自己練習(xí)的時間也不長，一般僅有二十分鐘左右，而課余時間用英語交流的環(huán)境很少，甚至可說是沒有。因此，農(nóng)村小學(xué)生聽英語、說英語、練英語的機會太少了。在家庭中，有些家長雖然知道小學(xué)英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語甚至是一竅不通，也無法在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，總體上缺少一個學(xué)習(xí)英語的優(yōu)質(zhì)語言環(huán)境。目前使用的小學(xué)英語教材，優(yōu)勢明顯，如語言文化內(nèi)容，版面設(shè)計精美，教學(xué)設(shè)計注重學(xué)生的參與和實踐，但又存在著與農(nóng)村小學(xué)英語教育水土不服的問題，課本上提供的語言對話環(huán)境對于農(nóng)村小學(xué)生而言顯得很陌生，如咖啡館，飛機上等，這些情境在孩子們的腦海中沒有概念，顯然遠離農(nóng)村大環(huán)境。進而導(dǎo)致許多孩子不愛學(xué)英語，或?qū)τ⒄Z不感興趣，學(xué)起來吃力。考慮到農(nóng)村英語教育的特殊性，需要克服的困難會比城市小學(xué)更多、難度更大，而首先需考慮的就是克服英語會話環(huán)境障礙，而農(nóng)村小學(xué)生面對學(xué)習(xí)英語的心里壓力更大，因此心理健康教育在英語教學(xué)過程中合理設(shè)置就顯得十分關(guān)鍵了。作為一名小學(xué)英語教師，要在英語教學(xué)中滲透心理健康教育，有目的、有計劃地對學(xué)生施加直接或間接的影響，找到英語教學(xué)和心理健康教育的最佳的結(jié)合點，充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，發(fā)展學(xué)生的個性，達到在提高心理素質(zhì)的同時，真正提高英語教育的質(zhì)量和效率這一雙重目標，并運用心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)理論，根據(jù)英語教育的特點和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過課堂教育教學(xué)措施，幫助小學(xué)生獲取心理健康的認識，指導(dǎo)小學(xué)生身心正常發(fā)展，增強全體小學(xué)生心理健康水平。現(xiàn)就如何在小學(xué)英語教學(xué)中滲透心理健康教育來稍作探討。

一、構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，營造積極向上的教學(xué)氛圍

小學(xué)生處于個性發(fā)展的特殊期，融洽的師生關(guān)系，是引導(dǎo)并激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。農(nóng)村小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，教師以情感作為重要的誘導(dǎo)因素，與學(xué)生構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，進而在良性的互動教學(xué)中，實現(xiàn)有效英語教學(xué)。首先，教師要注重自我情緒的控制，以親切的口吻、生動的表情，走進學(xué)生的心中，用自己的人格魅力去感染學(xué)生，讓學(xué)生以輕松愉悅的心情投入到學(xué)習(xí)之中。

二、創(chuàng)設(shè)健康的環(huán)境，營造和諧快樂的課堂氛圍

當(dāng)學(xué)生精神壓力過大時，極容易產(chǎn)生緊張、壓抑的情緒，上課容易分神，不參與老師的互動，學(xué)習(xí)興趣也隨之下降。久而久之，小學(xué)生就會放棄努力去學(xué)習(xí)英語的時機，失去了更多的學(xué)習(xí)機會，從而失去了許多有可能獲得成功的學(xué)習(xí)。因此，作為教師應(yīng)創(chuàng)造積極的健康的環(huán)境，營造出和諧、快樂的課堂氛圍，使學(xué)生都融人到課堂活動中去。

依托情境教學(xué)，讓學(xué)生有話可說，對于農(nóng)村小學(xué)生而言，英語課堂教學(xué)比較冷清，學(xué)生個個緘口不言，讓教學(xué)缺乏良好的師生互動。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中找到英語學(xué)習(xí)的樂趣，有話可說、有興趣可導(dǎo)，這樣才能提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

三、運用激勵方式，建立學(xué)生的自信心

運用激勵的評價方式，提高學(xué)生的自尊心與自信心。弘揚人的主體性是現(xiàn)代社會發(fā)展的主題，教育是以學(xué)生的發(fā)展為根本目標。在學(xué)生的發(fā)展中，自尊與自信是自我意識中核心的人格要素，課堂教學(xué)的具體操作對學(xué)生自尊自信的形成具有重要影響。

自尊自信來源于成功，而高自尊高自信又是獲得成功的重要的人格因素，因而課堂教學(xué)要使學(xué)生獲得“成功”體驗，從而建立學(xué)生的自信心是現(xiàn)代教學(xué)的一個基本要求。希望獲得成功是人的一種心理需求和內(nèi)在本性。“成功教育”的理念在課堂教學(xué)中的運用是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的重要手段。通過課堂激勵的目標，運用激勵的語言，采用激勵的方式，形成激勵的氛圍，讓每個學(xué)生每天都得到一定的成功，使之在成功中體驗歡樂，得到滿足，提高自信心，進而獲得奮發(fā)向上的動力。這要求每個教師仔細關(guān)注每個學(xué)生，充分肯定其成績和進步，抓住閃光點，走向誘導(dǎo)、鼓勵，使學(xué)生感到我能學(xué)會，我是成功者。老師必須改變評價方法，創(chuàng)設(shè)多種機會，盡量讓每一個學(xué)生不斷地體驗到成功的喜悅，讓一個個“成功”激勵他們走向成功。

四、客觀分析心理因素，采用不同的對策

1.自卑型

有的學(xué)生由于自己數(shù)學(xué)、語文成績不好，認為英語也不會好，他們總認為自己不如別人聰明，上課不敢舉手回答問題，怕說錯別人嘲笑，心態(tài)消極，對這樣的學(xué)生我們要選擇問一些簡單的問題并經(jīng)常鼓勵他們“我能行”。

2.孤獨型

有的學(xué)生由于家庭等環(huán)境影響，性格孤僻、沉默寡言、膽小怕事、謹小慎微，即使能夠回答問題也要盡量躲避，充當(dāng)旁觀者。對待這樣的學(xué)生教師要有足夠的耐心，為他們創(chuàng)造體驗成功的機會，使其充滿自信。

3.壓抑型

有些學(xué)生對自己要求過高，家長期望值大，自己施加給自己的壓力太大，總是十分焦慮，如擔(dān)心發(fā)音不夠準，話說得不夠流利，句子不能正確表達，考試不能打滿分等。對于這樣的學(xué)生教師要注意保護自尊心，語言要適當(dāng)。

4.外向張揚型

有的學(xué)生喜歡炫耀，渴望同學(xué)和老師的肯定與稱贊，表現(xiàn)欲強，總想表現(xiàn)出其聰明、反應(yīng)迅速等，往往在老師還沒講知識前就搶著說出內(nèi)容，以博得其他同學(xué)的羨慕。對于這樣的學(xué)生教師要不打擊其學(xué)習(xí)熱情，要充分利用其性格特點，調(diào)動其去幫助其他同學(xué)。

針對心理不同的學(xué)生，我們要多搞一些外語活動，有意識地將良好的個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)和心理承受能力的訓(xùn)練滲透進去，讓不同心態(tài)的學(xué)生參與活動。為他們提供表現(xiàn)自己的機會，從而樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。

作為一名二十一世紀的英語教師，在教好文化知識的同時，要善于把握機會，在恰當(dāng)?shù)臅r候融入心理健康教育，使我們的學(xué)生不但學(xué)習(xí)好、身體好，心理素質(zhì)也不斷提高。