歸有光親情類主題散文教學(xué)案例

季群英

在新高考新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，高中語文課堂改革迫在眉睫，我們語文教師也要思考初中語文與高中語文最大的不同是什么？高中語文教師獲得成就感幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)的同時(shí)也能在學(xué)海之路上披荊斬棘的要領(lǐng)是什么？這些看似長遠(yuǎn)而宏大的問題落實(shí)到教學(xué)上則需要我們進(jìn)一步思考：高中語文新課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)等等都是什么？我的這些問題的產(chǎn)生，源于我對傳統(tǒng)語文教學(xué)工作的思考。恰逢深閱讀的課題需要我們做廣泛的交流和探討，我則承擔(dān)了一節(jié)歸有光親情類主題散文教學(xué)的公開課任務(wù)，同時(shí)也是在我們淺閱讀盛行的國民閱讀現(xiàn)狀之下我通過課堂引領(lǐng)學(xué)生深閱讀的一次教學(xué)嘗試，懇請方家批評指正。

1 教學(xué)過程

1.1 歸有光人品與文品的初步感知階段

這里我面對的學(xué)生是剛剛從初中步入高中的高一新生，文言文閱讀基礎(chǔ)基本上停留在初中階段，文言文的閱讀是第一個(gè)障礙，歸有光散文風(fēng)格特征的把握更是大障礙。為了能在有限的課堂時(shí)間里完成這節(jié)課的任務(wù)，需要學(xué)生已經(jīng)學(xué)完必修2教材文言文單元《項(xiàng)脊軒志》，也就是學(xué)生已經(jīng)初步了解歸有光其人的基本概況、重要人生經(jīng)歷和他散文的主要內(nèi)容和風(fēng)格，這樣也能進(jìn)一步讓學(xué)生理解甚至模仿歸有光敘事散文的的獨(dú)特風(fēng)格和寫作技巧。

1.2 舊文帶新文，自主閱讀的感性理解階段

此階段是課堂實(shí)踐的第一階段，也是對文本把握的重要階段，教材文本與拓展的閱讀文本自然銜接，旨在全面理解和把握歸有光散文的成就和寫作風(fēng)格，在加深教材內(nèi)容理解基礎(chǔ)上開拓學(xué)生視野，盤活學(xué)生思維，并以此文為例指引學(xué)生進(jìn)入閱讀新領(lǐng)域，由淺入深地開展自己獨(dú)特的閱讀活動，并形成高中生獨(dú)立的深閱讀習(xí)慣。

歸有光的那些“事關(guān)天屬”類的文章備受后人推崇，如《寒花葬志》、《先妣事略》、《女二二壙志》、《請敕命事略》、《世美堂后記》、《王氏畫贊并序》、《女如蘭壙志》、《思子亭記》、《亡兒曾羽孫壙志》。因課堂時(shí)間和容量有限，我精心挑選并準(zhǔn)備了三篇?dú)w有光有關(guān)親情類的散文：《寒花葬志》、《女二二壙志》、《先妣事略》這幾篇文章在課堂上下發(fā)給學(xué)生，文章都是感情真摯感人至深容易讓剛上高中的學(xué)生理解的記事抒情類散文。

1.2.1 第一課段——基礎(chǔ)閱讀《女二二壙志》，初步感知，提出問題和困惑

閱讀內(nèi)容：《女二二壙志》

問題思考：寥寥數(shù)語，聚焦三個(gè)人物，三個(gè)瞬間，請學(xué)生簡單概括出哪三個(gè)人物的三個(gè)瞬間。

教師點(diǎn)撥：二三小事看似輕描淡寫，卻使姐妹親情、父女親情躍然紙上。

文末又以“吾女生而既不知，而死又不及見，可哀也已！”作結(jié)，追憶中自有催人淚下的力量，平淡筆墨之下內(nèi)心的洶涌澎湃怕是只有親身經(jīng)歷的人才能體會吧。

1.2.2 第二課段——基礎(chǔ)閱讀《寒花葬志》，初步感知，提出問題和困惑

閱讀內(nèi)容：《寒花葬志》

問題思考：此文雖短，但回憶了寒花三事，孺人兩笑。請學(xué)生概括出寒花哪三事，哪兩笑？三事和兩笑分別體現(xiàn)出什么樣的情感？

教師點(diǎn)撥：

寒花三事——其一是初來時(shí)的打扮：“垂雙鬟，曳深綠布裳”。此記其稚態(tài)可憐。其二是削荸薺時(shí)的調(diào)皮：“予入自外，取食之，婢持去不與”。此述其嬌態(tài)可噱。其三是吃飯時(shí)的神情：“即飯，目眶冉冉動”。此言其憨態(tài)可笑。

孺人兩笑——前“笑之”，是稱許婢女而同嘲丈夫;后“又指予以為笑”，是引丈夫而共笑婢女。

情感——寒花三事寫出了寒花質(zhì)樸、單純、天真的情態(tài)。

孺人二笑既寫出了孺人慈愛、寬厚、善良的風(fēng)神，也寫出了夫妻相得、主婢無間的閨房情趣。

1.2.3 第三課段——基礎(chǔ)閱讀《先妣事略》，初步感知，提出問題和困惑

閱讀內(nèi)容：《先妣事略》

問題思考：此文較前面兩文來說篇幅稍長，學(xué)生概括先妣經(jīng)歷的事件然后探究事件背后的情感。文中寫了先妣的哪些事件？這些事件又透露出作者怎樣的情感？

教師點(diǎn)撥：第1-2段追憶母親一生多子、早逝;第3-5段寫母親的勤勞、簡樸與關(guān)心孩子的美德，并簡單介紹了母親娘家的情況;第6-7段寫母親死后子女們的情況及我的哀傷情況。

因此文較長，課堂現(xiàn)場閱讀都是文言文，并沒有提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)過，所以，這篇文章在當(dāng)堂閱讀完之后只是簡單地點(diǎn)撥了一些語言與字句，并讓學(xué)生簡單概括了下。

1.3 探究分享，梳理整合——?dú)w有光“事關(guān)天屬”類文章的提煉總結(jié)

這個(gè)階段是課堂的生成展示，以前面當(dāng)堂閱讀的三篇文章和已經(jīng)精讀過的《項(xiàng)脊軒志》為依據(jù)，通過對歸有光“事關(guān)天屬”類文章的特征分析這節(jié)課，完成對歸有光親情類主題散文特征的進(jìn)一步理解，進(jìn)而把握歸有光“瑣碎里有無限煙波，平淡中顯無盡深情！”的散文特征。

學(xué)習(xí)活動一：選材（人物與事件）與情感表達(dá)

這部分主要采取學(xué)生分組活動，學(xué)生相互之間閱讀討論，引導(dǎo)學(xué)生從文章的選材與表現(xiàn)的情感來探究出幾篇散文的共同點(diǎn)。

從幾篇文章選取的人物來看，有丫鬟寒花，有女兒二二，有妻子，也有自己的母親，這些人物都是作者身邊的熟悉的普通人物，而其中蘊(yùn)含的情感并非很多文章中顯示的道德的淪喪，如寒花來時(shí)十歲，又十年而逝，青春和死亡竟然聯(lián)系在了一起，難免令人哀傷。讀者哀傷的不是德行的淪喪，而是生命之美的消亡。

從幾篇文章選取的題材來看，選擇的都是小人物的短暫的瞬間，并非刻意從人物的身份去刻畫人物的某種特征。寫丫頭寒花并未從她操持家務(wù)的能力入手，而是寫她可愛俏皮的短暫瞬間，使得寒花性情得以凸顯。寫小女二二僅用幾個(gè)動詞則將父女深情躍然紙上，短短文字中寫出生存與親情沖突的人生困境，生存生活壓力對親情的剝奪，令人讀之落淚。

學(xué)習(xí)活動二：寫法探究

思考探究：歸有光的散文寫作為什么能夠用簡單的文字，平凡的人物和日常的瑣事打動人心？他散文中在塑造人物上有什么特點(diǎn)？他的語言又給我們是怎樣的感覺呢？

在歸有光的散文中選材上以小見大，而在對人物的描寫上也是抓住人物的小細(xì)節(jié)、哪怕是一個(gè)動作一種神態(tài)，如二二的見到父親時(shí)候的“一躍”，家奴報(bào)喪時(shí)候先言它事，徐言二二之死一事。他散文的語言“不飾雕飾，自有風(fēng)味”，用極淡之筆寫的是極真極摯之情。他的散文并無傳奇的情節(jié)故事，有的只是瑣碎的片段的回憶，而這些瑣事和片段連綴在文字中并非為了塑造人物形象，而是為了表達(dá)內(nèi)心的真情，真正做到了為文“不平而鳴”，故而，他的文字字字都蘊(yùn)含著動人的力量。

學(xué)習(xí)活動三：記敘文寫作

我們說不論是什么樣的閱讀最終的目的都是內(nèi)化為自己的語言與情感表達(dá)，也就是為了寫。我嘗試著將歸有光的親情類文章集中在一個(gè)課堂里完成是在進(jìn)一步拓展延伸對歸有光其人其文的理解和把握基礎(chǔ)上，也能讓學(xué)生初步領(lǐng)悟到高一階段正在訓(xùn)練的記敘文如何寫才能打動人心，記敘文并不需要追求華麗的語言和出奇的情節(jié)，只需要像歸有光一樣用質(zhì)樸的文字寫出自己真實(shí)的情感。

請學(xué)生找出自己讀過的類似的親情類文章。

學(xué)生找出的篇目主要有：孟郊《游子吟》、韓愈《祭十二郎文》、蘇軾《江城子·記夢》、朱自清《背影》、史鐵生《秋天的懷念》

學(xué)習(xí)活動四：考場佳作欣賞

欣賞湖北考生高考優(yōu)秀作文《站在老屋的門口》

2 教學(xué)思考

此次的教學(xué)活動，解決了我長期思考的些許問題。課堂讓學(xué)生不僅僅只是局限于語文教材與語文課堂，讓學(xué)生從單維單向的“傳遞——接受”式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S多向互動的“聚合——輻射”式學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主體。

在類似的主題類課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀量大，閱讀的內(nèi)容拓展性、豐富性很強(qiáng)，并且往往與課本聯(lián)系不大。如果能讓學(xué)生如此長期積累，學(xué)生必然能夠增長見識，活躍思維，也能逐漸地在一次次深閱讀體驗(yàn)中形成自己的觀點(diǎn)和情感表達(dá)方式。

這一課是在高一上學(xué)期上半學(xué)段展示的，學(xué)生閱讀程度還在初中水平上，他們大多數(shù)更傾向于感悟性思維，擅長表象選取，直覺感悟，描寫兼抒情;而高中階段我們更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀與思維，讓其學(xué)會發(fā)現(xiàn)甚至研究問題，形成自己對文本對世界對人生獨(dú)立的看法和見解，我這個(gè)課堂的嘗試也恰恰符合學(xué)生從初中到高中這樣的一種轉(zhuǎn)變。

于我個(gè)人而言，面對這樣廣博的文本教師需要有深厚的專業(yè)知識和豐富的見識，我則需要與學(xué)生一起讀書，一起思考，一起討論。靜下心去讀好一本書，一個(gè)專題的專著，這不僅是自我的提升，更是我打開新的教學(xué)課堂的鎖鑰。

（作者單位：廣東省湛江市第二中學(xué)）