淺析如何在自主學習課堂中滲透化學核心素養

林文斌

摘?要：培養學生核心素養是當前高中化學教學的核心任務，而以生為本的自主學習課堂模式越來越受歡迎。本文以人教版必修2第四章第一節“海水資源的開發利用”為例，通過開展自主學習、分組實驗、自主研討、交流分享的課堂活動探討如何培養學生的化學核心素養。

關鍵詞：自主學習課堂?化學核心素養?海水資源開發利用

自主學習課堂是以自主學習為形式，學生為主老師為輔，讓學生自主發散思維、發現并解決問題，培養學生自覺、自學、思維、綜合能力的一種好的教學模式，深受學生的歡迎和喜愛。筆者在開展自主學習課堂教學時，也經常思考如何更好地在課堂學習過程中培養學生的化學學科核心素養，滿足學生的成長和發展需求。

一、開展自主學習，培養學生宏觀辨識與微觀探析素養

根據本節課的主要內容海水資源，并與社會、科學、技術、生產、生活密切關聯的特點，設置“海水資源”“海水淡化”“海水制鹽”“海帶提碘”“海水提溴”“海水提鎂”“海水資源保護”等問題，引導學生自主學習，通過小組合作的方式在課前利用互聯網、圖書館進行搜索、收集與整理相關學習資料，可以是化學史實、新聞報道、圖片、視頻、數據表格、導學案、課件、實驗方案、實驗動畫等多種形式。然后以小組合作學習的方式對學習資料的優劣進行甄別、篩選、整合，形成學習成果在課堂上匯報交流并共享。通過自主學習，引導學生學會捕捉生活經驗、社會熱點、實際生產等真實素材，通過不同主題、宏觀微觀視角將基礎知識與核心素養的培養有效地融合在一起，使學生在自主學習的課堂中能用宏觀辨識掌握知識、微觀探析究其根本，以便于理解記憶，使學生自學能力、解決問題能力得到提高，也發展宏觀辨識與微觀探析核心素養。

二、開展分組實驗，培養學生科學探究與創新意識素養

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗探究是學習化學的重要途徑。化學核心素養對實驗的定位是培養學生“科學探究與創新意識”，所以在實驗教學時，應改變傳統“教師演示、學生觀看”的模式和策略。在進行“海帶提碘”的課堂環節中，可以讓學生在了解教材 “海帶提碘”實驗基本原理的基礎上，結合自己所學知識或所查閱資料自主設計實驗方案。教師則引導學生從問題入手改進和優化實驗方案，并對實驗進行遷移或延伸，如“如何檢驗海帶中碘的存在形式？”“將海帶中的碘元素轉化為碘單質的其他方法？”“分離碘單質可以選取哪些有機試劑？”，充分挖掘學生的創新潛力和自覺性，活躍學生的思維。實驗方案優化后，學生以小組合作開展實驗探究，及時記錄實驗現象和實驗結果。實驗結束后，各實驗小組相互分析和驗證各自的實驗現象、實驗結果，得出實驗結論，最后進行總結反思，形成實驗報告。在“海帶提碘”自主探究過程中，不僅可以滿足學生的好奇心、實現學生自己動手實驗的期待，還可以提高學生的實驗能力，規范學生的實驗操作，讓學生在尊重事實上客觀分析實驗現象和理解實驗原理，同時培養了學生的觀察能力、科學探究與創新精神核心素養。

三、開展自主研討，培養學生證據推理與模型認知素養

化學工業生產流程知識是化學學習的重要組成部分，也是考試的重要題型。鑒于中學實驗條件所限，往往以教師書面講授為主，造成學生面對此類知識的時候總是一知半解，學習效率不高。在“海水提溴”“海水提鎂”的知識中就涉及工業生產的問題，教師可以轉變角色讓學生參與課堂學習，積極調動學生自主參與到化學工業生產的研究、討論和學習中，使學生感受到化學化工知識不再是“云里霧里、不知所措”。可以引導學生結合課本資料思考與交流，在信息、任務、問題的驅動下通過收集資料、查閱文獻、觀看視頻、自主研討等方式，歸納、總結、設計出海水提溴、提鎂的工藝流程和工藝模型以及推理出相關的化學反應方程式并加以驗證。而教師則作為“配角”輔助學生解決一些知識的盲點和障礙點，點評學生化學反應方程式的書寫情況，引導學生初步建構知識模型，如“Br→Br→Br→Br”工藝流程模型和“Mg→Mg（OH）→MgCl→Mg”工藝流程模型等。在這個學習環節中，重點是學生自主完成“為什么這樣設計流程”“如何尋找證據進行科學推理”，激發學生的深度思考和嚴謹思維，培養學生證據推理與模型認知素養。

四、開展交流分享，培養學生科學精神與社會責任素養

在“海水綜合利用”學習環節，可以引導學生從資源合理利用、環境保護、生產生活需要、可持續發展的熱點問題出發，結合自己所學知識和所掌握的素材等上講臺分享自己的所感所想。例如“保護海洋生物資源，減少對海洋生物無節制捕撈”“減少污染物直接或間接對海水的污染”“發展海洋循環經濟”“潮汐能發電”“可燃冰的應用前景”等，通過生生互動，讓學生更加全面了解海水資源的相關信息，明確海水資源對人類社會發展、工業生產的重要作用，懂得如何更加科學利用海水資源，讓學生樹立環保意識和合理利用海水資源的意識，培養學生主人翁精神，培養學生科學精神與社會責任核心素養。

結語

教師要對化學核心素養培養要求和教學目標進行全面了解，挖掘教材中的核心素養要素，并根據學生的興趣特點、學習能力、化學水平，在自主學習課堂中通過素材情景、探究活動、合作交流、分享互動引導學生開展自主學習，激發學生學習的熱情和興趣，使學生真正熱愛學習，對知識能主動探索，歸納總結，建構模型，從而培養學生全面的化學學科核心素養。

參考文獻

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