初中英語課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略分析

李道然

摘?要：新時期的英語教學(xué)中，教師更重視課外閱讀，通過課外閱讀可以讓學(xué)生了解國外的文化與社會知識等，從而更好地強(qiáng)化英語素養(yǎng)，提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。而在英語課外閱讀教學(xué)中要給予學(xué)生一定指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣，為學(xué)生選擇合適的閱讀材料，同時重視閱讀后的輸出，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的英語學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中英語?課外閱讀?教學(xué)指導(dǎo)?策略分析

初中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生聽說能力可以通過提升閱讀能力進(jìn)行增強(qiáng)，還能增強(qiáng)寫作能力和翻譯能力，所以必須讓學(xué)生意識到英語閱讀的重要性，體驗英語閱讀的快樂。課堂時間有限，英語教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，不斷提升英語閱讀能力，進(jìn)而形成積極的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升英語運用能力。

一、英語課外閱讀的局限性

1.學(xué)生主動性有待提升

英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生更重視課內(nèi)文章的閱讀，英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，很少能主動地進(jìn)行課外閱讀。初中生的學(xué)習(xí)壓力比較大，能用來學(xué)習(xí)英語的時間比較少，很難自由地安排英語閱讀時間;同時學(xué)生自認(rèn)為英語能力比較低，對于進(jìn)行課外閱讀的自信心比較低，也就缺少一些閱讀興趣;再者就是學(xué)生們的耐心不足，很難靜下心閱讀課外文章，也就不能堅持進(jìn)行課外閱讀。

2.課外閱讀材料缺乏目的性

當(dāng)前，初中生能夠閱讀的英語課外材料，大部分是英語教材相對應(yīng)的閱讀習(xí)題，材料選擇渠道比較少，學(xué)生也覺得做閱讀練習(xí)題就是課外閱讀，這種閱讀缺少目的性，學(xué)生盲目地閱讀，很難把握閱讀的難易程度，有時過于簡單，有時太難，不利于閱讀水平的提升。

3.教師給予的指導(dǎo)不到位

日常教學(xué)中，英語教師給予學(xué)生的課外指導(dǎo)就是監(jiān)督，督促學(xué)生做更多的英語閱讀練習(xí)題，很少能和學(xué)生站在一起，對閱讀文章的邏輯結(jié)構(gòu)和寫作風(fēng)格，或者語言特色等進(jìn)行研究。在這種粗放式的閱讀指導(dǎo)下，學(xué)生很難靈活地進(jìn)行閱讀，不利于學(xué)生掌握一些閱讀技能，更不利于學(xué)生閱讀水平的提升。這種閱讀下，學(xué)生體會不到閱讀的快樂，閱讀積極性越來越低，很容易對閱讀產(chǎn)生厭煩的心理，也就很難形成長期課外閱讀的習(xí)慣。

二、初中英語課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略

1.養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣

初中英語教師給予學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，首先就是要讓學(xué)生形成積極的課外閱讀習(xí)慣，而這需要從點點滴滴做起。日常教學(xué)中，教師要滲透給學(xué)生課外閱讀重要性的意識，同時給予一些指導(dǎo)。教師要幫助學(xué)生選擇一些課外閱讀材料，幫助他們安排一些課外閱讀任務(wù)，鼓勵學(xué)生開展課外閱讀活動。實踐教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生做合理的課外閱讀規(guī)劃，時刻提醒學(xué)生課外閱讀的重要性。教師提供給學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，可遵循“選擇課外閱讀材料——安排合理的閱讀時間——科學(xué)管理閱讀過程——積極地評價反饋閱讀”的流程。

例如，“My home town and my country”單元進(jìn)行中，教師幫助學(xué)生選擇與此內(nèi)容相適應(yīng)的閱讀材料，為學(xué)生安排閱讀時間，要求學(xué)生每周閱讀3篇，合適的數(shù)量，不打擾其他學(xué)科學(xué)習(xí)，還能保證讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。為能在學(xué)生閱讀過程進(jìn)行管理，教師制作閱讀卡片，分發(fā)給學(xué)生，以便于給予學(xué)生合理的閱讀指導(dǎo)，并從閱讀卡上的反饋信息，對學(xué)生英語課外閱讀的情況進(jìn)行了解，鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極地完成課外閱讀。

2.選擇合適的閱讀材料

初中階段的英語課外閱讀，非常重要的部分是閱讀材料，為吸引學(xué)生的注意，材料的選擇一定要能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，同時有一定目的性，能夠提升學(xué)生閱讀能力。初中英語教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇合適的閱讀材料。一般有以下這些情況：第一，在難易程度上，一定要選取難易適中的材料，同時閱讀材料要隨著學(xué)生能力的提升，難度逐漸提升;第二，選取的材料，要能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，選擇篇幅適中，語法較為簡單的材料，當(dāng)學(xué)生閱讀能力提升之后，考慮選擇英語類報刊，或者篇幅較長，語法比較難的材料;第三，與教材內(nèi)容適應(yīng)，并且閱讀材料的選擇要各種各樣，內(nèi)容上豐富，這樣才能鍛煉初中生的閱讀能力，讓課外閱讀變得有延展性和賞析性，材料的類型可以是應(yīng)用類、描寫類、敘述類、議論類等等。科學(xué)地幫助學(xué)生選擇閱讀材料，一方面，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能主動地進(jìn)行課外閱讀;另一方面，還能有目的地培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極的閱讀習(xí)慣。

譬如，“Story time”單元學(xué)習(xí)中，教師要側(cè)重本單元的主題，以童話故事為話題，通過童話故事訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，讓學(xué)生了解在英語中敘述過去的事情要用動詞的過去式，讓學(xué)生掌握動詞過去式的形式和正確使用一般過去時。選擇童話故事，以動人的情節(jié)，吸引學(xué)生，利用閱讀材料中的語境，幫助學(xué)生更深刻地理解過去式意義以及相關(guān)語法的規(guī)則。豐富學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生了解到更多書本中沒有的知識。

3.重視閱讀后的輸出

課外閱讀的讀后輸出同課堂上的讀后輸出不同，讓學(xué)生以思考以及討論的方式，強(qiáng)化對文章的理解。所以，針對課外閱讀的輸出，可選用兩種方式，一種是讀后討論，另一種是讀后續(xù)寫。

例如，討論中教師要設(shè)計一些問題，提出一些話題，激發(fā)學(xué)生討論的熱情，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生之間的交流，鍛煉英語口語表達(dá)能力。而在續(xù)寫中，則要針對文章主題，提出一個中心材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，這樣能鍛煉英語書面表達(dá)能力。并且，在學(xué)生完成之后，給學(xué)生各種各樣的評價，學(xué)生互評、口頭評價、書面評價等等，讓學(xué)生知道自己在此次閱讀中所獲得的成就，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生能保持長久的課外閱讀習(xí)慣，不斷增強(qiáng)閱讀能力。

結(jié)語

綜上所述，英語教學(xué)中，教師對課外閱讀越來越重視，同時要能給予合理的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成積極的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀材料，為學(xué)生設(shè)計一些閱讀輸出任務(wù)，以強(qiáng)化課外閱讀的積極作用，通過這樣的指導(dǎo)，保證課外閱讀的質(zhì)量，不斷地提升英語綜合應(yīng)用能力。

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