加強語感訓練 用好部編教材

劉紅艷

關鍵詞：語感 ?部編教材 ?語言文字

語感是一種個體的語文修養，是作為社會人的一種豐富、全面而深刻的感覺，是對語言文字的敏銳的感覺，實質上它是人的情理感、人格感，是心靈的感覺。加強語感訓練，既有助于提高學生的閱讀能力，也有助于提高學生的表達能力。

一、推敲詞句，體味語感

培養語感離不開語言文字這一中心環節。新教材中那些典范的作品，其語言都是經過作者精雕細刻，是妙不可言的。教師只有切實在語言文字訓練上下工夫，語感的培養才有保證。推敲詞句是培養學生語感的有效策略，學生只有在不同詞語、不同句式、不同程序的比較中，才能發現課文中語言運用的妙處，品評語言的意蘊和情味，從而對語言和語境有所感悟。如在教學荷花時引導學生品味“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字：“冒”還可以換成別的什么字？（長、鉆、探、伸、露、沖……） 讀讀這段文字，體會體會，怎樣“長”出來才叫“冒”出來（使勁兒、用力、急切、一個勁兒、爭先恐后、痛痛快快，生機勃勃……） 課件播放荷花錄像，引導學生想象冒出來的荷花想干什么，說什么？（白荷花在這些大圓盤中冒出來，仿佛要看到這個精彩的世界;白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在向小朋友展示自己的努力……”通過引導學生比較品評文字，感悟到了作者用詞的分寸感、描寫的形象感、蘊含的情味感。

二、以讀為本，發展語感

《語文課程標準》指出：“面對小學生缺乏注意、分配能力差異等特點，要敢于放手，讓學生有充分的時間去讀，在讀得連貫、順暢上下工夫，讓學生在誦讀實踐中增加積累、發展語感。”由此可見朗讀是培養語感最經常、最重要而且行之有效的訓練手段。教材的課文內容大多淺顯易懂，語言流暢生動，富有情趣，讀起來朗朗上口。所以，課堂中我們可采用分組比賽、單獨讀、整體讀、分角色度等諸多形式，給學生更多閱讀的時間及空間，讓學生可增進對內容的理解的同時，還可有效鍛煉語感。如課文《哪座房子最漂亮》是一首詩歌，音韻和諧，像一首婉轉動聽的歌。教學時我重點放在指導朗讀上：（1）根據詩的內容用“/”劃出音步，讀出頓挫舒緩的節奏;（2）確定朗讀的重音。這樣詩的節奏就很鮮明了，形成了獨特的音樂美，極具感染力。在朗讀過程中，學生不僅可感悟語言之美，還可傾聽自身的聲音。長期以往學生的閱讀能力得到有效提升，語言的敏銳度也在潛移默化中得到提升。

三、激發想象，豐富語感

別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到它的存在，但卻看不見他本人;你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。” 沒有想象，就無從對言語進行感受和理解。因此，閱讀時，要幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見，摸得著，能聞其味兒，聽其聲，辨其色的活生生的具體形象的世界，同時，運用形象思維去感受語言文字所暗示和啟發的意蘊與情感。如《我愛故鄉的楊梅》一文中有這樣一段話：“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。” 其中“楊梅樹貪婪地吮吸”、“一片片狹長的葉子歡笑著”等句子如不運用形象思維，便會令人感到莫名其妙，不能理解。

四、結合體驗，誘發語感

研究證明，人們對語言的敏銳感受和對生活的敏銳感受緊密相連。教學時，教師若能引導學生聯系自己的生活積累，設身處地的體驗課文所描繪的情境，就會使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，進而入情入境。《第一場雪》中有句話這樣寫道：“冬夏常青的松樹和柏樹上，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。” “蓬松松”，“沉甸甸”兩個疊詞，生動具體的描繪了雪落枝頭的情態。教學時，可啟發學生聯系平時看到的雪景來理解。對于“蓬松松”的雪球怎么是“沉甸甸”的這個似乎矛盾的問題，更應指導學生根據自己的生活積累來理解。如棉球是蓬松的，拿在手上不會感覺到沉，但是將一團棉球放在一張薄薄的紙上，它卻是沉甸甸的。聯系這個生活經驗，學生就就能正確而生動地理解到：雪球是堆積在承載力很小的樹葉上的，所所以會讓人感到沉甸甸的。

五、語言實踐，運用語感

在教學中我常通過以下兩種途徑加強語言實踐：①說中強化。創設輕松愉悅的閱讀教學情境，使得學生的口語交際可無拘無束地進行;引導學生說話、朗讀，復述課文內容，從而對課本知識的內容有更深層次的感悟。②練中強化。基于學生已明白課文內容的內涵，對內容有所感悟的基礎上，讓學生根據自身的感悟續寫、創編等，讀寫結合，升華感悟。

總之，語感的培養是一項長期的細致的工作。作為一線教師，我們在教學中應努力創設培養學生語感的平臺，加強語感訓練，優化課堂教學，使我們的學生能正確理解和運用祖國的語言文字。