如何讓課改來創建高效生物課堂

張婉玲

傳統的教學一般是教師通過滿堂灌的方式讓學生死記硬背教材的內容，對思維活躍且好奇心重的高中學生來說，這種填鴨式的教學方式根本無法激起他們濃厚的學習興趣，久而久之會讓學生缺乏學習主動性。導致出現教師在講臺上講得激情澎湃，講臺下的學生卻聽得索然寡味的現象，教學效果自然收效甚微。教學過程實際上是師生共同交往、共同發展的過程。高中生物源于教材，又不拘泥于教材，它的知識涉及面較多，教材里除了生物知識還有計算推理、圖形分析、地理常識等等。如果師生間的交流較少，教師會無法及時了解學生對知識的掌握情況，加上近些年廣東高考采用了全國卷，更加注重考查學生知識的遷移能力，運用已掌握的知識解決實際問題的能力。

一、教師要做的轉變

課改的核心要求是“教是為了不教”，要做到“授人于魚，不如授人于漁”，教師應樹立“以人為本”的教育思想，樹立教師的“教”是為學生的“學”服務的觀念，在教學過程充分發揮學生的主體作用。因此教師應該做到以下幾點：

1.集體備課，將教案變為學案

俗話說：“三個臭皮匠賽過諸葛亮。”由于教師的學科專長和教學經驗有所不同而容易導致教學水平上的差異，但每個教師都有自己的教學特色和亮點。集體備課可以有效凝聚集體智慧，有效促進教科研氛圍。同年級同科組教師對同一個教學內容進行集體備課，在討論中學會集思廣益，博采眾長，既能加深對新課改理念的理解，又能最大限度地提煉出教材的精華，制定符合我校實際的學案，促進了教學相長。

2.課前分發學案，讓學生有的放矢進行預習

“不打沒把握的仗”就是最好的學習方法。傳統教學用的教案是教師根據教學大綱要求，對教學內容、步驟、方法等進行具體設計和安排的實用性教學文書。其側重點在于傳授學生知識，學生很容易被教師牽著鼻子走，汲取新知識時容易不知所措，教學效果往往事倍功半。

3.放低教師的身段，建立平等的對話

古人云：“親其師，信其道。” 教學只有建立在師生平等對話的基礎上，才能充分發揮師生互動、生生互動。在課堂上教師應該多用鼓勵的語氣，“大家為什么不同意某某同學選的A呢？誰有更好的答案和解釋可以分享給我們嗎？”教師要鼓勵學生踴躍展開討論，并對討論結果進行相關的補充。

4.課堂教學要善于組織問題，關注每個學生的全面發展

學案是教師為該堂課精心編制的學習內容，是學生小組合作學習的主要資料，設計好學案是小組合作學習的根本。教師在課堂上要根據教學的不同內容設計問題，鼓勵學生大膽發現問題、提出問題、解決問題。學生的思維開闊后，課堂上就充滿了許多未知的因素，這就要求教師要有較強的應急處理能力，課前可多預設幾種突發情況的可能性。為了更好地關注每個學生的全面發展，在學生展開小組討論時，教師要多在教室里走動，當學生遇到疑難問題時，教師要充分發揮指引的作用，及時給予點撥。

5.課后布置配套習題，鼓勵學生多動手動腦

課后布置相應的習題讓學生分組進行討論，一起探究高考的考點和出題方向，懂得對知識進行舉一反三。這種做法主要是為了引導學生在復習階段查漏補缺和培養他們的創新思維能力。

二、學生要做的改變

1.小組探究，發揮合作精神

課前教師要根據學生的成績優劣、個性發展及性別結構等因素進行有效分配成幾個小組，促進學生在學習過程中互相幫助，共同解決問題，利于良好學習氛圍的形成。讓學生帶著學案去預習，小組成員都會先被小組長分配一定的任務。小組合作探究教學與傳統教學的大鍋飯不同之處在于：這種細致分工的學習氛圍不僅利于學生個性的開拓與發展，還利于發揮學生的主觀能動性。課堂上再進行討論、匯總，可以促使學生合作精神的養成，培養學生的集體責任感。通過學生之間的相互協作，共享他人的知識，也可以更好地實現學習目標。

2.實施探究性學習，深挖教材內容

俗話說：“集腋成裘”，同齡人的學生一起尋找課程資源，互相學習，會有更多的共同語言;團隊合作能更深入、細致地挖掘出教材的內容;學生準備的材料范圍更廣，更切合實際，在某程度上也可以減輕教師的教學負擔。人人有事做的緊張氛圍可以增加學生的學習積極性，使他們從被動變為主動，使學習活動真正成為“學習者身份和意義的雙重建構”。

3.制定獎懲標準，形成良性競爭

小組內分工明確細致，制定恰當的獎懲標準，可以充分調動學生的學習熱情，讓學生形成良性的學習競爭。

三、采用靈活多變的教學方法吸引學生

（一）創設教學情景，激發學生的學習興趣

俗話說：“無論黑貓白貓，抓到老鼠就是好貓。”教學的最高境界是讓學生在快樂學習之余，掌握更多的知識和能力。而生物教材中有部分內容難免枯燥，那如何才能拉近學生和知識的距離，讓學生主動投入到學習中來呢？我覺得以學生身邊熟悉的事物作為切入點，引入課本的內容會更容易引起他們的共鳴。

（二）巧記知識

1.巧用口訣

①讓學生記真核生物時“一（衣藻）團（團藻）酵母（菌）發霉（菌）了”，原核生物時“一（衣原體）支（支原體）細（細菌）線（放線菌）藍（藍藻）子”。②講授微量元素時，教師可提出“鐵猛（錳）碰（硼）新（鋅）木（鉬）桶（銅）”，并在講述時配以相應的動作來加深學生的印象。

2.化繁為簡

①講述胰島A細胞分泌胰高血糖素時可讓學生簡記為“A高”; ②講述細胞免疫對應T細胞時可讓學生簡記為“CT”;③靜息電位時，讓學生記住“內負外正”，膜內外電流方向都是從“+”到“-”的;④在講述堿基比例時，可讓學生記住“（互）補則等，不（互）補則倒。”

3.結合圖形

減數第一次分裂的后期特征為：同源染色體分離，字母為“X”;有絲分裂的后期特征為：著絲點分裂，染色體數目加倍，字母由“X”變為“V”等等。

隨著新課改的逐步滲透和深入實施，教師的課堂教學觀念、教學形式和教學水平都將會發生很大的變化。將課堂的話語權交還給學生，可以為學生提供更多自主探索和合作交流的機會;可以使學生敢于質疑、勇于發表不同意見，樂于表現自己;可以充分體現學生的主體地位，達到高效生物課堂的教學效果。