小學語文教學改進策略研究

黃桂敏

摘? 要：新課改穩步推進，促使小學語文教師積極地推進語文課堂教學模式的轉變，也只有不斷改進和優化小學語文課堂教學，才能積極地補足教學短板和教學漏洞，進而不斷地完善小學語文課堂教學的各個環節。小學語文教師要不斷地強化教學反思和教學改進的意識，全面地梳理語文課堂教學的各個模塊，進而真正地促進小學語文課堂教學效率的全面躍升。本文將結合多年的小學語文課堂教學經驗積累，就小學語文課堂教學改進的策略進行討論。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;改進;策略;探索

新課改為小學語文課堂教學帶來了新氣象，也給小學語文教師課堂教學改革帶來了新挑戰，部分小學語文教師在教學中不注重教學理念的更新和教學方法的創新化應用，使得語文課堂教學活力不足、生機不足，影響到對學生語言運用能力和語文學科素養的培養，還需要小學語文教師全面地將教學改革目標落到實處，真正地對課堂教學的各個模塊進行優化，繼而有效強化教學實施，助力學生語文綜合能力的培養和提高。

一、從關注課堂教學，到關注學生學習

傳統的小學語文課堂教學中，語文教師更加注重自己是怎么教的、如何教好，而忽視了學生在課堂的學習，使得學生在課堂的學習主體地位得不到有效的體現，也不利于發揮學生的學習能動性，還需要小學語文教師積極地樹立正確的教育教學理念，有效地從關注課堂教學，到關注學生學習，繼而圍繞著學生來展開教學工作，不斷地優化小學語文課堂教學。

例如，在學習《觀潮》小節內容時，一方面，教師要積極地引導學生開展高質量的課前預習。如教師可以為學生設計具有概括性和啟發性的學案，并將自己教學的PPT課件、微課案例講解視頻等分發給學生，引導學生結合這些資源對教材內容進行預習，而教師還可以給予學生及時和有針對性的預習指導，并強化學生和學生之間的預習成果交流，此外，還可以為學生設計相應的預習檢測題目，真正地圍繞著學生來展開教學工作。另一方面，要積極引導學生開展合作學習。如教師可以引導學生自主進行小組結合，并引導學生以小組為基本單位對該節課涉及到的生字詞、文章的段落結構、文章的基本內容等進行討論和研究，鼓勵學生在該過程中積極大膽發言，踴躍分享自己的想法，真正讓學生在課堂挑大梁、做主人，助力教學效益的全面躍升。

二、從關注知識講解，到關注能力形成

從以往的小學語文課堂教學基本情況來看，由于部分語文教師受到應試教育理念的影響，使得其在課堂教學中往往只關注學生的知識掌握情況，而忽視對學生語文語言運用能力和人文素養的培養，使得教學效果打了折扣，也不利于學生的健康成長，還需要小學語文教師積極地從關注知識講解，到關注能力形成轉變，進一步強化對學生語文綜合素養的培養，繼而全面優化語文課堂教學。

例如，在學習《走月亮》小節內容時，教師可以強化對學生綜合能力的培養。一方面，要積極地培養學生的學習能力，如，引導學生養成良好的語言學習習慣，做到不寫錯字、不讀錯音，規范書寫和規范表達，同時積極地在學習中謙虛的向其他同學學習，友好地和同伴開展交流，還要積極地進行語言的積累和語言的交際運用，繼而不斷地培養學生的語文綜合能力。另一方面，要強化人文素養培養。如，教師在教學中要慷慨陳詞，精神飽滿，向學生傳遞積極向上的人生態度，同時積極地滲透德育教育，強化對學生價值觀的引導，并注重傳統文化的滲透和講解，真正地讓語文課堂成為學生培養學科素養的樂園。

三、從關注優秀學生，到關注學困生轉化

傳統的小學語文課堂教學中，部分語文教師往往對學習優秀的學生青睞有加，但對于學困生則避而不提，久而久之使得班級兩極分化現象擴大化，影響到班級正常的教育教學工作開展，還需要小學語文教師積極地從關注優秀學生，到關注學困生轉化，進一步強化對學困生的關注和關心，繼而讓每個學生在語文課堂的學習中都能不掉隊、跟得上。

一方面，需要教師強化學情把握。如語文教師可以通過摸底考試、綜合測評、一對一交流、問卷調查等形式，對班級每個學困生基本學習狀態、個人語文基礎知識儲備量和所面臨的問題進行全面化和透徹化的了解，并制定契合學困生轉化需要的學習計劃，為學困生的轉化指引具體的方向。另一方面，要積極地強化對學困生的幫助。如教師在課堂教學中要積極地給予學困生鼓勵，幫助學困生解決實際存在的各種問題，為學困生指引學習思路，分析學習方法運用，并積極地引導優秀的學生和學困生構建一對一互助小組，進一步幫助學輔導功課，真正地助力學困生的轉化和提升。

總之，小學語文教師要積極地強化語文課堂教學實施，不斷地改進和優化小學語文課堂教學的各個板塊，并在具體的語文課堂教學實施過程中從關注課堂教學，到關注學生學習;從關注知識講解，到關注能力形成;從關注優秀學生，到關注學困生轉化，真正地沿著新課改的指引，全面地推進小學語文課堂教學的改革，繼而讓語文課堂成為學生培養學科素養的樂園。

參考文獻：

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