初中語文教學中的多元化教學方法研究

姚麗

摘?要：初中是學生基礎教育過程中極為重要的階段，而初中語文為學生們長久的學習打下堅實的基礎，但就目前而言，大多語文教師的教學模式過于單一，往往在教學過程中忽略了學生們語言能力的發展，從而導致學生們對于語文的學習興趣不高，也促使了初中語文教學質量和課堂效率偏低。因此，初中語文老師在教學的過程中，要嘗試多元化的教學方法，擺正教學的出發點，培養學生們的語文素養。

關鍵詞：初中語文教學?多元化?教學方法研究

現如今，語文能力成為衡量學生綜合素質的標準之一，出眾的語言能力，能夠使學生們今后的工作和生活更加順利，因此初中階段的語文教學也顯得尤為關鍵，在這個教學階段進行語文教學，教師們要根據學生的特點，來進行多元化的教學，從而挖掘學生們對于語文的學習興趣，培養學生們自主學習的習慣，形成高效率語文課堂。

一、主題式教學

主題式教學方法是讓教師們在進行教學前，根據實際內容將教學的主題進行明確化，并對其進行合理的設計，在實際的教學過程中，鮮明的教學主題，非常有利于學生們構建學習框架，把握學習內容，同時也培養了學生們的組織架構和發散思維能力。但實施這種方法前，教師需要對學生有充分的了解，并且能給予課堂一個準確的定位，這樣，在實際的課堂中，學生們能夠接受這種將內容主題化的教學方法，一方面，吸引了他們的興趣;另一方面，學生們的語言學習能力也會有大幅提升，能為學生未來的語言學習奠基。例如，將主題定為散文賞析，該主題下的內容就包括所有散文，如《背影》《濟南的冬天》《我的信念》《信客》《地下森林》等。這樣的主題，直接就可以讓學生們記住這些文章類型都屬于散文，教師們再進行各篇課文的梳理，并設定合理的課堂問題，與學生們進行交流。另外，將主題式教學方法的同時，教師要考慮到主題是否科學合理，以及能否達到教學目的。

二、內容拓展式教學

事實上，初中語文教學都是建立在教材的基礎上，但是初中語文教師們應該明白，單純地依靠課本的知識不能夠全面地培養學生們的語文能力，而對于這種語言學科，最好的學習方法就是大量的學習內容，“見多”才能“識廣”，因此，這對初中語文教師們提出了拓展學習內容的要求。將教育內容拓展開，在培養學生們學習語文的興趣時，還能夠培養學生們的語言應用的能力，例如，在古詩文《龜雖壽》教學中，教師不僅進行古詩文的翻譯，也可以補充一些作者的事跡以及該詩文是在怎樣的歷史背景下來進行創作的;在現代課文閱讀《春》中，讓學生們對于其中優美的段落進行小作文寫作或是改寫，一方面能夠提高學生們的寫作能力，另一方面也能夠達到教學內容的拓展目的。但眾所周知，一堂課的教學時間不多，教師們可以引導學生們在課后也進行學習，并且開展學生們之間的讀書筆記交流，還可以讓學生們分享自己喜歡的書單，從而來促進學生們閱讀的積極性，也能夠提高學生們學習語文的自主性。初中語文教師們也可以通過對于學生們的了解，利用信息技術來使教學的內容更加貼近于學生們的實際生活，滿足學生們多元化的學習。

三、新評價模式

初中語文教師們保證了教學內容以及形式趨于多元化之后，在實際的教學過程中也要盡量實現評價模式的多樣，雖然初中的教育改革多年來一直向前邁進，但受到各種因素的限制，當前其仍有頗多弊端。例如，在實際的語文教學過程中，語文教師們受到應試教育的束縛，過分地重視學生們的考試成績，大多數學生們的學習方法就是死記硬背，但像語文這種語言類學科，只用考試成績來對學生們的學習進行衡量，太過于單一，不夠全面。語文教師們也根本不了解學生們的實際語言能力以及價值觀等，因此，初中語文教師們必須要建立科學合理的評價模式，將學生們作為教學中心，把學生們課堂及課后表現等納入教學綜合評價中去。例如，教師們可以讓學生們準備一份課后的學習筆記（文段摘抄、自己的文章創作、課后筆記等皆可），將其拍照記錄上傳至自己的短視頻等自媒體平臺，獨立分區，進行大眾點評，將評價方跳出于教師和學生，教師再收集點評意見，將合理的點評結果與同學們進行分享，可以激發學生們課堂及課后的學習興趣。新的評價模式，能促進學生們進行學習模式的調整，有利于提高學生們對于自我的反省，也有利于教師們對學生進行全面的評價。

結語

綜合以上的描述，能夠看出多元化就是方法，其實就是突破了傳統的思維局限。傳統的教學模式，普遍都是在語文教學的過程中，課文背誦大多都是死記硬背，重難點也是老師講解，學生們的學習非常被動，但語文又是一門語言類學科，這樣的教學模式，會讓語文課堂變得了然無味，因此，也會讓學生們喪失學習語文的興趣，語言能力的培養也無從說起。因此，初中語文教師們要根據教育改革的趨勢，以及學生本身的特點，使用多元化的教學方法，同時和學生們進行及時溝通交流，并且拓展教學內容，從全方位對學生進行綜合評價，讓學生們拾起學習語文的自信，從而提高其語文學習能力。

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