幼兒園課程游戲化實踐分析

王湘湘

幼兒園是幼兒成長的重要階段，是幼兒認識能力和創(chuàng)造能力的主要形成期。基于此，本文將從卡片游戲、角色扮演、投擲游戲、情景游戲、運動游戲、益智游戲、自制玩具、童話游戲八個方面對幼兒園課程游戲化實踐進行分析，從而保障幼兒園課程游戲化實踐教學的效果。

幼兒的思維模式尚未成熟，為了激發(fā)幼兒的學習興趣，需要采用課程游戲化的方式進行教學，這樣既可以讓幼兒在學習上保持專注，又有助于幼兒對知識的理解，是一種被幼兒園普遍采用的教學方式。

1 卡片游戲，趣味識字教學

識字是幼兒園的教學內容之一，幼兒接觸文字的時間尚短，教師在教學過程中需要注意教學的趣味性，可以采用識字與游戲相結合的方式進行教學。首先，教師需要讓幼兒相互熟悉對方的名字。例如：可以將幼兒的照片和名字貼在教室的墻上，讓幼兒進行觀看，也可以采用多媒體教學的方式為幼兒展示每個人照片，并且對幼兒名字寫法進行講解;然后，教師需要將幼兒的名字制作成卡片，每天點名時，教師舉起卡片，讓所有的幼兒逐漸記住對方名字的寫法;最后，教師可以通過游戲教學的方式進一步強化幼兒對名字的記憶。例如：教師可以帶領幼兒做“小羊吃草”的游戲。游戲開始前，教師需要讓幼兒戴上寫有自己名字的頭飾，教師扮演農夫的角色，當教師說：“xx字的羊寶寶請到xx字的羊寶寶下吃青草”時，前者需要立即跑到后者的位置。通過這種教學方式，幼兒很快就會學會對方面子的寫法，從而實現識字教學的目的。

2 角色扮演，學習科學知識

角色扮演可以讓幼兒對知識更好地進行記憶，并且可以讓幼兒與知識近距離接觸。例如：教師可以讓幼兒根據“小蝌蚪找媽媽”的游戲進行角色扮演。首先，教師需要為幼兒講述小蝌蚪找媽媽的故事，讓幼兒對故事的情節(jié)有一定的了解;然后，教師需要制作游戲道具，更好地還原故事的情節(jié)，加深幼兒對故事的理解。例如：教師可以將扮演者戴上小蝌蚪或者小蝌蚪媽媽的頭飾，讓幼兒更好地理解自己所扮演的角色，并且教師還要準備好小蝌蚪不同體征的圖片，當小蝌蚪體征發(fā)生變化時，幼兒需要舉起相應的圖片，讓角色的扮演過程更加的生動形象;最后，教師需要根據小蝌蚪找媽媽的具體情節(jié)，讓幼兒了解小蝌蚪不同時期的體征變化，并且與小蝌蚪的媽媽的體征進行對比，更好地對小蝌蚪的體征差異進行理解，從而學習蝌蚪體征變化的科學知識。

3 投擲游戲，實現數字教學

為了加深幼兒對數字的記憶，教師在教學過程中可以將數字的學習融入到游戲中，從而讓幼兒更好地掌握數字。例如：教師可以通過“扔沙包”游戲來進行數字教學。首先，教師需要做好游戲道具的準備工作，若干沙包和寫著數字1-9的紙質圓盤，沙包需要用棉花填充，以此來增加游戲的安全性;然后，教師需要讓幼兒熟悉游戲規(guī)則和游戲道具的使用，盡可能地降低游戲的難度，增加游戲的趣味性和易玩性。例如：教師可以讓幼兒事先熟悉沙包的投擲過程，掌握好沙包的投擲力度以及投擲位置，提高幼兒的游戲技巧;最后，教師需要組織幼兒進行游戲，讓幼兒每三個人為一組進行游戲。當教師說出某個數字時，幼兒需要將沙包投擲到寫有該數字的紙質圓盤上，并且讓幼兒記錄自己的分數，投中一次得1分，投不中不得分，從而實現數字教學的目的。

4 情景游戲，掌握生活常識

為了讓幼兒更好地掌握生活常識，可以將生活中的一些情景融入到游戲教學中，讓幼兒更好地掌握生活中的常識，使其具備良好的行為意識。例如：教師在教幼兒如何通過十字路口時，可以設置相應的情景，帶領幼兒做“紅綠燈”的游戲，以此來增加幼兒的安全意識。首先，教師需要讓幼兒熟悉交通規(guī)則，如紅燈停、綠燈行等。當遇到紅燈時，要站在安全區(qū)域不動。當遇到綠燈時，當道路兩邊沒有車輛后，迅速地通過十字路口;然后，教師需要對通過十字路口的情景進行模擬，可以讓幼兒分別扮演車輛、行人、交通燈。當遇到紅燈時，幼兒需要喊出“紅燈停”的口號，并且站在安全區(qū)域。當遇到綠燈時，幼兒需要喊出“綠燈行”的口號，以此來加深幼兒對交通規(guī)則的記憶;最后，需要對交通安全問題進一步強調，讓幼兒更好地掌握交通安全常識。

5 運動游戲，保持健康體魄

為了讓幼兒的身體保持健康，需要適當地讓幼兒進行一些課外運動，做一些能夠鍛煉身體的運動游戲，從而提高幼兒的身體狀況。例如：教師可以帶領幼兒做“丟手絹”的游戲，首先，需要幼兒圍成一圈，并且選出一個人在外圈慢跑，隨時準備丟下手絹，將其丟在某個小朋友的后面。坐著的小朋友需要齊唱丟手絹的兒歌，以此來活躍游戲的氛圍;然后，當小朋友發(fā)現手絹后，需要立即去追趕丟下手絹的小朋友，如果追上了，丟手絹的小朋友就要表演節(jié)目，作為被追上的懲罰。如果沒追上，丟手絹的小朋友與追趕的小朋友位置互換，由追趕的小朋友進行丟手絹，重復進行上述步驟;最后，教師需要借助游戲的機會，向幼兒介紹運動的好處，讓幼兒平時多做運動，通過運動來提高身體的健康水平，鍛煉身體的協(xié)調能力，促進體能的全面發(fā)展。

6 益智游戲，提升認知能力

幼兒時期是智力開發(fā)的關鍵期，教師在教學過程中需要注重幼兒的智力開發(fā)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，提高幼兒的認知能力。例如：教師可以利用益智類的游戲，幫助幼兒更好地開發(fā)大腦，提高幼兒的智力水平。如色彩填充類游戲，教師可以讓幼兒對物品、人物等畫面進行色彩填充，增加幼兒對顏色的認知程度，讓幼兒更好地掌握不同顏色的搭配方法，提高幼兒對色彩的掌控能力;再如積木搭建類游戲，幼兒通過積木的搭建，可以自由地組合成自己想要的形狀，這樣既可以鍛煉幼兒的創(chuàng)造力和想象力，又能夠鍛煉幼兒的動手能力，可以有效地鍛煉幼兒的手腦協(xié)調性;又如猜謎語游戲，教師可以給幼兒出一些謎語，讓幼兒來猜。通過猜謎語可以鍛煉幼兒的邏輯思維能力，激發(fā)幼兒的想象空間，讓幼兒更好地認知周圍的事物。

7 自制玩具，引導環(huán)保意識

在手工課教學過程中，教師需要引導幼兒樹立正確的環(huán)保意識，提高幼兒環(huán)保的認知程度，讓幼兒養(yǎng)成環(huán)保的習慣。例如：教師在手工課教學過程中，可以教幼兒利用廢棄材料動手制作工藝品，一邊制作，一邊對幼兒的環(huán)保意識進行引導。環(huán)保意識的引導過程主要包含兩個方面：一方面，需要讓幼兒了解生活中哪些廢棄材料是可以回收的、哪些是不可以回收的，讓幼兒能夠形成清晰的認識。例如：教師可以準備一些常見的廢棄材料，為幼兒進行展示，幫助幼兒更好地認識生活中的廢棄材料。另一方面，需要引導幼兒通過實際行動完成環(huán)保的過程，讓幼兒逐漸養(yǎng)成環(huán)保的習慣。例如：在手工制作的過程中，教師需要讓幼兒將裁剪的廢棄物放到指定的位置，并且由教師統(tǒng)一進行回收，以此來向幼兒貫徹環(huán)保理念。

8 童話游戲，激發(fā)想象空間

想象力是一種重要的思維方式，可以激發(fā)一個人的潛能。在教學過程中，教師需要注重幼兒想象力的培養(yǎng)，激發(fā)幼兒的想象空間。例如：可以通過童話游戲來激發(fā)幼兒的想象力，首先，教師需要按照童話故事中的情景對教室的環(huán)境進行布置，在最大程度上對童話故事中的情景進行還原，為幼兒營造童話世界的氛圍。然后，教師需要對童話故事中的人物特征進行描述，讓幼兒發(fā)揮想象力，猜教師描述的是童話故事中的那個人物。例如：教師可以這樣描述：“有個孩子，他特別喜歡畫畫，并且畫什么像什么，家里非常窮，買不起筆。有一天，神仙給了他一支神筆，能夠讓畫出的東西變成真的……”。大多數的幼兒沒等教師說完，就能說出教師描述的是《神筆馬良》中的馬良。最后，教師需要向幼兒說明想象力的重要性，如畫家沒有想象力，就畫不出優(yōu)美的畫卷;作家沒有想象力，就寫不出感人的文章等。

9 結語

綜上所述，幼兒園在幼兒成長階段起到了至關重要的作用。為了實現良好的教學效果，需要將課程與游戲相結合，這樣既可以吸引幼兒的學習興趣，又能夠實現教學目的，讓幼兒學習到豐富的科學知識，提高幼兒的認知能力，可以促進幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：1海門市城北幼兒園2海門市常樂幼兒園）