淺談如何開展小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)

崔江平

摘?要 語(yǔ)文在小學(xué)階段的學(xué)校教育工作當(dāng)中扮演著至關(guān)重要的角色，在提升學(xué)生人文素養(yǎng)、奠定性格人格發(fā)展趨向方面，能夠起到至關(guān)重要的作用，教師教好語(yǔ)文，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這門課程的積極性便由此體現(xiàn)。閱讀與寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中的關(guān)鍵，可以說(shuō)，只有教師教好了閱讀與寫作，使學(xué)生的閱讀能力與寫作能力獲得全方面發(fā)展，學(xué)生才算接受了優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教育。那么，教師究竟應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)方式，使讀寫結(jié)合，取得更好的教學(xué)效果呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近年來(lái)層出不窮的理論研究成果，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）26-0055-02

眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文可以說(shuō)是小學(xué)階段學(xué)校教育工作中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，閱讀與寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的關(guān)鍵，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師卻苦于缺乏科學(xué)合理、行之有效的教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生不能夠在讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)的過(guò)程中投入百分之百的精力與熱情，致使教學(xué)工作難以深入開展。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以“從激發(fā)興趣，提升效率”“讀寫同步，以讀促寫”“讀寫結(jié)合，以寫促讀”“體驗(yàn)成功，自主讀寫”四方面入手，以謀求讀寫結(jié)合教學(xué)效率與效果的最大化。

一、激發(fā)興趣，提升效率

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動(dòng)力來(lái)源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要非智力因素。因此，教師想要全面提升讀寫結(jié)合教學(xué)的效率與質(zhì)量，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，能夠起到非常顯著的推進(jìn)效果。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，大部分教師對(duì)于學(xué)生的讀寫興趣似乎并不重視，一味地采用“填鴨式”的教學(xué)方式，單向地向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，使本該生動(dòng)有趣、富有生命力的閱讀與寫作課堂，變成了死板枯燥的機(jī)械化過(guò)程。由于學(xué)生不能夠在濃厚的興趣氛圍當(dāng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)效率自然不能夠得到保障。鑒于此，教師在教學(xué)的過(guò)程中務(wù)必給予學(xué)生讀寫興趣足夠的重視，并以激發(fā)學(xué)生的興趣為開展教學(xué)工作的根本依托。

在教學(xué)的過(guò)程中，教師所使用的激趣方法，能夠直接影響到激趣效果。在選擇方法時(shí)，教師必須慎之又慎，同時(shí)明確每一種教學(xué)方法都是教師在某一特定時(shí)期，為了滿足某種特定需求而人為創(chuàng)造，因此，每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)越性與局限性。在教學(xué)的過(guò)程中，教師只有選擇了合適的教學(xué)方法，才能夠使教學(xué)方法的功效被發(fā)揮到極致。

例如，在教學(xué)的過(guò)程中，教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中，可以選取故事性較強(qiáng)，且貼合實(shí)際的文本，在帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀之后，讓學(xué)生以短劇表演的形式將文本內(nèi)容再次呈現(xiàn)，進(jìn)而促使學(xué)生能夠加深對(duì)文本內(nèi)容的理解與記憶，不僅如此，這種教學(xué)形式本身即具備一定的趣味性，能夠有效地吸引學(xué)生參與其中，進(jìn)而提升讀寫課堂的參與度，在參與短劇表演的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

二、讀寫同步，以讀促寫

小學(xué)階段的學(xué)生擁有極強(qiáng)的模仿欲望與極強(qiáng)的模仿能力，因此，教師想要開展教學(xué)效果更佳的讀寫結(jié)合教學(xué)工作，從學(xué)生的模仿能力與模仿欲望入手，能夠起到很好的效果，正所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。在教學(xué)的過(guò)程中，教師使用教材中的名篇佳作，讓學(xué)生通過(guò)一系列的模仿練習(xí)，在理解文章內(nèi)容的同時(shí)，也逐步規(guī)范了學(xué)生的語(yǔ)言使用方式。

（一）閱讀為寫作素材積累基站

創(chuàng)造來(lái)源于模仿，因此，想要使學(xué)生的寫作能力有質(zhì)的飛躍，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷地積累寫作素材，是提升學(xué)生寫作能力最直接，也是最有效的方法。在教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)教材中課文中的修辭手法、精美詞匯以及優(yōu)美流暢的語(yǔ)言進(jìn)行歸類，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，從而使得學(xué)生能夠在仿寫時(shí)了解到修辭手法的使用方式，以及如何尋找合適的修辭手法，在不斷仿寫的過(guò)程中，學(xué)生逐漸積累了更多的寫作素材，并能夠在寫作時(shí)靈活運(yùn)用，有效促進(jìn)了讀寫結(jié)合教學(xué)效果的提升。

（二）閱讀為表達(dá)技能提升基點(diǎn)

除了語(yǔ)言，寫作教學(xué)的另一重點(diǎn)，即是學(xué)生的表達(dá)技巧，學(xué)生只有充足的寫作素材，卻缺乏寫作的技能，很難將寫作素材用合適的方式進(jìn)行排列組合，使得學(xué)生所寫出的文章像是寫作素材的簡(jiǎn)單堆砌。因此，教師向?qū)W生開展讀寫結(jié)合的教學(xué)時(shí)，教師要著重提升學(xué)生的寫作技巧。觀察能力的提升，是寫作能力發(fā)展的必經(jīng)之路，因此，教師需要有效地向?qū)W生傳授觀察技巧，讓學(xué)生能夠在寫作時(shí)，由淺入深、由簡(jiǎn)入繁的觀察事物，進(jìn)而將事物的外部特征、內(nèi)部特性認(rèn)識(shí)得更加透徹。

（三）閱讀為寫作情感凝練中心

作文的最終目的不是為了讓學(xué)生成為一名合格的“寫手”，而是要讓學(xué)生能夠透過(guò)作文，表達(dá)自己的內(nèi)心，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須重視學(xué)生在文中所表露出的情感，避免學(xué)生的作文產(chǎn)生“隔靴搔癢”與“無(wú)病呻吟”的狀況。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生巧妙的分析閱讀文本中的感情，并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，取得更好的教學(xué)效果。

三、讀寫結(jié)合，以寫促讀

閱讀與寫作二者聯(lián)系緊密，從上文的論述中，可以得出結(jié)論，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。但實(shí)際上，閱讀與寫作之間的關(guān)系并非單向，而是互相影響，也就是說(shuō)，寫作同樣可以作用于閱讀過(guò)程。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓閱讀與寫作在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中相互影響、相互作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加多元化，才能夠進(jìn)一步使得讀寫結(jié)合教學(xué)的效果發(fā)揮到極致。

在寫作的過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生經(jīng)常在寫作時(shí)出現(xiàn)“詞不達(dá)意”“詞窮”等狀況。這其實(shí)恰好說(shuō)明了學(xué)生的閱讀量不夠，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重收集學(xué)生的反饋，在學(xué)生寫作的過(guò)程中，及時(shí)的為學(xué)生提供相關(guān)的閱讀文本。如，學(xué)生在寫作有關(guān)“秋季”的文章時(shí)，學(xué)生只會(huì)寫“秋天落葉”“秋天瓜果成熟”等已經(jīng)被“用爛”的素材，教師在此時(shí)便可向?qū)W生提供描寫“秋天的田野”“秋天的風(fēng)”等等具有相對(duì)較深層次情感的閱讀文本供學(xué)生閱讀，讓閱讀材料成為學(xué)生寫作過(guò)程的“加油站”。

除此之外，仿寫的遷移運(yùn)用，也是以寫促讀的有效手段，在教學(xué)的過(guò)程中，教師在合理的時(shí)機(jī)使用仿寫的教學(xué)方法，不僅能夠讓學(xué)生寫作素材增加，更是學(xué)生閱讀技能發(fā)展的催化劑。學(xué)生在進(jìn)行仿寫時(shí)，會(huì)不由自主地與原文進(jìn)行對(duì)比，而這個(gè)對(duì)比的過(guò)程，就是學(xué)生再次閱讀的過(guò)程，學(xué)生在再次閱讀的過(guò)程中，對(duì)原文有了全新的認(rèn)識(shí)，閱讀的有效性便會(huì)有顯著的提升，學(xué)生的閱讀能力便會(huì)隨之發(fā)展。

四、體驗(yàn)成功，自主讀寫

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“成功的體驗(yàn)是巨大的情感力量”，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生的“成功感”與“成就感”，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀寫積極性，進(jìn)而促使學(xué)生產(chǎn)生自主讀寫的行為。

隨著閱讀量的增加，學(xué)生與他人分享的需求更加強(qiáng)烈，因此，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手制作“閱讀推薦卡”，并抽出一定的課堂時(shí)間，供學(xué)生進(jìn)行分享，在分享過(guò)后，教師要及時(shí)并適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，讓學(xué)生收獲“成功感”與“成就感”。

在寫作方面，教師要善于利用每個(gè)單元后的“習(xí)作”版塊，讓學(xué)生在每次寫作過(guò)后，與教師以及其他學(xué)生共同評(píng)選，選出“班級(jí)十佳”，推薦給全班同學(xué)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，被評(píng)為優(yōu)秀的學(xué)生，閱讀與寫作的主動(dòng)性會(huì)極大的提升。

綜上所述，教師想要是讀寫結(jié)合教學(xué)的效果更佳顯著，首先，要從學(xué)生的興趣入手，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)待閱讀與寫作的態(tài)度;其次，要使讀寫同步、讀寫結(jié)合，讓閱讀與寫作互相影響，互相作用;最后，要注重學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生收獲在學(xué)習(xí)的過(guò)程中看到自己的進(jìn)步，收獲“成功感”與“成就感”。

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