淺談高中英語閱讀教學對學科核心素養中思維品質的培養

唐國基

摘?要 隨著教育教學的發展，繼新課程改革和素質教育之后，出現了“學科核心素養”這一個重要的概念，將學科核心素養滲透到教學活動中，不僅有利于課程質量的提高，也有利于促進學生的全面發展。因此，本文將立足高中英語課堂教學現狀的基礎上，對高中英語閱讀教學對于學科核心素養中思維品質的培養進行分析和探究。

關鍵詞 高中英語教學;閱讀教學;核心素養;思維品質

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0050-02

在現在的學校課堂教學工作中，教師越來越無法忽略的一個問題，便是對學生展開課堂教學活動的過程中，注重對學生進行學科核心素養的培養。對于學科核心素養來說，它所涵蓋的內容非常的多，不僅包括學生自己所需要掌握的知識基礎，而且還需要對學生進行思維品質的培養。到了高中階段的教學課堂教學，教師更需要重視學生思維品質的培養。畢竟對于高中階段的學生來說，他們無論是在知識基礎上，還是在思維邏輯的發展上，都有極大的提高。所以教師在推進教學工作的時候，更應該要選擇合適的方式，幫助學生形成思維品質上的發展，從而才能夠在以后的學習生活中有所收獲和成長。因此，本文將結合新課標人教版高中英語教材中的相關教學內容，對高中英語閱讀教學對于學科核心素養中思維品質的培養進行分析和探究。

一、在閱讀教學中培養思維品質的意義

對于高中英語教師來說，教師想要在課堂上給學生落實好學科核心素養中思維品質培養工作，就需要知道在課堂閱讀過程中，培養學生的思維品質到底有何作用。這樣一來，才能夠為實際的課堂教學工作，指明方向。

（一）方便學生掌握課程知識內容

對于英語課堂教學工作來說，教師在進行閱讀過程中做好對學生思維品質的培養，能夠方便學生掌握課程知識內容。在高三階段的學習生活中，無論是哪個學科知識，其在難度上都有所提升。對于具有一定難度的課程知識來說，學生在學習的過程中便不容易形成知識理解與體會。可是教師培養學生的思維品質便不同，學生一旦形成良好的思維品質，他們對于文章中的相關內容理解也會有所提高。理解加快了，對于課程知識的掌握自然也加快了。因此，做好對學生的思維品質培養工作，實際上也是幫助學生進行課程知識的掌握。

（二）提高課堂教學效率

既然在前面的論述中，講到做好對學生的思維品質培養工作，能夠幫助學生進行課程知識的記憶。而當學生對課程知識掌握牢固了，自然對于整體課堂教學效率也會有明確的提升。對于教師而言，教師其實對于課堂教學效率是比較重視的。之所以會重視這一方面的內容，是因為從整體課堂教學效果來看，課堂教學效率也是衡量一節課程好壞的標準之一。然而對于教師的教學工作來說，想要提高課堂教學效率并不是一件簡單的事情。畢竟這不僅取決于教師教學的方式和手段，更取決于學生對于教師教學設計的感受，以及學生對于課堂的配合。只有學生能夠針對課程知識提出了自己的觀點，從而才能夠算是教師教學的成功，才能夠實現課堂教學效率的提升。

（三）符合教師的教學目的

對于教師來說，教師在閱讀教學的過程中，給學生進行思維品質的培養，實際上也符合教師的教學目的。在當前的教師教學活動來說，最為主要的還是培養學生的學科核心素養。而在學科核心素養之中，學生的思維品質占據著很大的一個部分。所以培養學生的思維品質實際上也是教師教學目的之一。特別是在閱讀教學中，更是需要格外注重這一點。之所以這么說是因為英語課程本身來說，閱讀教學就是其中非常重要的教學部分，學生很多方面的知識內容都是在閱讀課上學到的，思維品質也是如此。通過結合教材中的具體的文章內容，從而讓學生進行思考與體會，以此來加強學生自己對于課程知識的感受與體會，并能夠在不斷地探索知識的過程中，實現學生的成長。

二、在閱讀教學中進行思維品質培養的方式

在教師對培養學生的思維品質形成了具體的理論了解之后，接下來教師就需要結合具體的閱讀教學內容。在實際的閱讀教學過程中，對學生的思維品質培養模式進行分析和探討，從而實現學生的思維品質的發展。

（一）結合教學情境進行創設

在高中英語閱讀課堂教學中，教師可以通過結合情境教學法的方式，來給學生進行課堂教學模式的創設，以此促進學生思維品質的發展。在高中階段的課堂教學中，很少教師會想到運用情景教學法的方式，對學生展開課堂教學活動。之所以這么說是因為對于高中階段的學生來說，他們的知識基礎比較扎實，而且學習思維也有了很大程度上的發展，不再只是局限于具象思維當中，而是具象思維和抽象思維共同發展。在面對學生這樣的條件下，教師便開始嘗試運用比較具有邏輯性和抽象性的教學方式，對學生進行課堂教學。雖然說這種教學模式也能夠讓學生形成對于課堂知識的思考，但是長期使用，也會壓抑學生的學習熱情。所以說在高中階段的教學中，教師也可以通過情景教學法的方式來對學生展開教學活動，以此來讓學生進行課程知識的思考，實現學生思維品質的發展。

例如，教師在教授人教版高中英語必修3 Unit 1 Festivals around the world的時候，在這節課堂教學中，教師可以通過多媒體教學設備，給學生播放不同的節日，在學生觀看的過程中，讓學生思考“Why do festivals take different forms in different regions？”并讓學生結合教材中的知識，來形成自己的答案。通過這樣的方式，實際上是給學生提供一個思考的情景空間，從而方便學生思維的推進。

（二）結合主題展開小組合作探究

在高中課堂之中，想要鍛煉學生的思維品質，其中有一個非常重要的途徑，便是讓學生以小組合作的方式，針對教師所提出的教學主題進行探究。對于任何一節課程來說，它都有自己的學習主題，教師在進行課堂教學活動的時候，可以從這一主題出發，從而讓學生以小組為單位進行分析和討論，通過這樣的方式，學生能夠對具體的課程知識，形成自己的思維感受，以此來加強學生對于課程知識的思考，促進學生思維品質的發展。

例如，教師在教授人教版高中英語必修3 Unit 2 Healthy eating的時候，針對這節課程教學內容，教師在進行課堂教學的時候，可以以“The way I eat”為主題，讓學生技能小組內的探討，從而通過探討的方式，讓學生能夠明確什么是健康的飲食方式，并促進學生思維的發展。

（三）結合課堂問題，進行思維引導

關于思維品質培養方面的內容來說，教師還有一種不可缺少的方式，便是通過課堂問題，來給學生的思維形成引導。對于學生來說，在進行課程知識的學習過程中，必然會出現一定的疑問，教師就需要適時的引導學生對這些問題進行思考，從而在幫助學生形成知識突破的同時，促進學生思維品質的形成。

例如，教師在教授人教版高中英語必修4 Unit 2 Working the land的時候，教師在進行課堂教學的時候，可以通過問學生“What is Working the land？”“Can you share your understanding and viewpoint based on the text？”等問題，讓學生對課程知識進行思考與探索，從而培養學生的思維品質，實現學生核心素養的發展。

三、結語

綜合前面論述內容來看，在高中英語課堂教學中，教師為了讓學生能夠獲得具體的課程知識學習感受，就需要在閱讀教學的過程中，培養學生的思維品質。通過對學生進行思維品質的培養，從而讓學生能夠在實際的學習過程中，獲得進一步的發展。

參考文獻：

[1]吳美華.淺談高中英語閱讀教學對于學科核心素養中思維品質的培養[J].考試周刊：111.