習作支架在小學語文寫作教學的策略運用

張英香

小學語文寫作教學是語文教師重要的教學內容。但是由于小學生對于寫作的認知頗為有限，學好語文寫作并非易事。教師需要運用先進的教學理論來指導語文寫作教學實踐。而支架教學理論作為先進的教學理論，可以有效降低學生的寫作難度，提升教師的教學效率。本文將以習作支架在小學語文寫作教學的策略運用為重點，從習作支架、程序支架、概念支架、策略支架、元認知支架五個方面圍繞寫作教學展開系統論述。

目前小學語文寫作教學情況十分嚴峻，發展尤為堪憂。教師寫作教學理論缺乏，教學方式較為滯后，而學生由于自身知識的有限性，對于寫作教學的理解能力也受到了限制，小學語文寫作教學陷入了艱難的局面。如何破解寫作教學難題成教師的重中之重。而習作支架作為新的寫作教學理論，為學生學習寫作帶來了曙光。教師在寫作教學過程中，運用習作支架可以為小學生學習語文寫作帶來一定的幫助，學生通過一些“支架”的幫助，可以在學習寫作的征途中茁壯成長。

1 運用習作支架的教學理論，創新寫作教學方法

傳統語文寫作教學中，教師使用的教學方式比較籠統，實效性較差。傳統寫作教學方式在一定程度上對于學生的寫作教學起著負面作用。學生在學習寫作過程中，被教學批判得面目全非，厭學情緒日益滋長，自然會帶來各種不適，寫作教學效果也越來越差。習作支架作為在寫作教學領域可以廣泛運用該的教學理論，能夠幫助學生在寫作過程中不斷提升自己的適應能力。習作支架可以從認識寫作概念到掌握寫作基本技巧，再到實踐訓練，可以讓學生不斷提升自己的寫作能力。

例如，傳統的寫作教學，通常都是教師利用一篇完整的范文，通過對于該文章的語言，結構和主題等各個方面的簡單分析，為學生剖析其中的優美語句，精巧結構和修辭手法。學生在課上勉強聽得懂，但學生親手去做的時候，各種問題就會浮出水面：有的學生不會起題目，有的學生不會列提綱，有的學生模仿文章的寫法寫得不倫不類等各種寫作問題。而習作支架的寫作教學理論，正是為了解決學生遇到各種的寫作問題。習作支架就像是建筑初期支起來的架子一樣，幫助建筑逐漸成型，而習作支架便是為了學生在學習寫作初期立起來的“架子”一樣，幫助學生從各個方面學習寫作教學，進而推動學生在寫作的各個方面能夠順利成長，最終完成寫作教學的初期寫作訓練。教師完全可以利用習作支架的教學理論，利用四種習作支架，全面推動學生的寫作能力的提升。

2 運用程序支架的教學理論，引導認知學習路徑

“程序”一詞的原意為未進行某項活動而規定的途徑。而程序支架主要引導小學生更好地學習寫作引導學習路徑，為學生的寫作主題開展一些列的學習活動提供相應的指導。程序支架教學理論，為學生在學習寫作過程中提供具體的行動，讓學生知道怎么去做可以得到實際的操作效果，對于學生提升寫作能力，掌握寫作路徑有著較強的輔助作用。

例如，在《介紹一種事物》寫作教學中，教師可以圍繞程序支架寫作教學的四個階段展開寫作教學：第一階段，實物觀察，教師可以引導學生前往動物園，分別從不同個角度對孔雀進行仔細觀察來獲取真實的實物觀察感受，為寫作積最基礎的累觀察經驗;第二階段，教師通過引入例文《鯨》，讓學生結合對于孔雀的真實觀察感受，從例文《鯨》中提煉出說明方法，來對孔雀進行介紹;第三階段，學生根據說明文的要求圍繞孔雀進行寫作;第四階段，教師需要確定作文的評價標準，教師與學生共同組成評判小組，來完成對于學生作文的評判。在這個教學過程中，教師分別運用了向導式支架、范例式支架和圖標式支架三個支架，分別是教師引導學生在動物園進行實地觀察，引入例文提煉出介紹事物的說明方法和評估階段，教師設計評價依據。這三個支架的搭建，有效推動了教師寫作教學的完成。學生在各個階段都能明確地完成寫作環節，這是程序性支架在寫作教學中的偉大運用，對于提升語文寫作教學有著很大的意義。

3 運用概念支架的教學理論，提升寫作概念認知

在寫作教學過程中，會遇到與寫作有關的各種概念，這些概念會在寫作過程中形成明確的概念組織結構。在寫作教學中運用寫作概念，依舊可以影響到學生對于學生的認知。這些概念學生對于學生而言一時還難以運用自如，但是這并不能否定寫作中的相關概念在寫作教學中的實際意義。

例如，在《介紹一種事物》的寫作教學中，可能會涉及到作者本身的情緒態度、寫作的敘述順序和情節結構三種。如何在寫作中進行具體的來進行把握和御用，需要教師為學生進行相應的寫作教學指導。對于情緒態度而言，常用的有抑揚法和對比法。運用抑揚法無非就是先抑后揚和先揚后抑兩種手法，表示作者在寫作過程中情感態度的斗轉急下，揭示真相，讓讀者恍然大悟。如學生想要描寫孔雀的尾巴又大又漂亮，完全可以從孔雀飼養方式的繁瑣和容易受傷和生病起手，當作者的寫到了描寫孔雀尾巴的時候，可以調轉話鋒，轉而稱頌孔雀開屏的魅力。對比法的話就是通過孔雀與其他動物進行比較，如孔雀的尾巴和猴子，兔子，大猩猩等尾巴很一般的動物進行對比，通過鮮明的對比，來突出孔雀的尾巴五彩斑斕的典型特征，讓讀者可以感受得更加明確。敘述順序一般是為了避免平鋪直敘帶來的蒼白感，通過倒敘法或者插敘法激發讀者的閱讀情緒，倒敘法一般是把文章的中心部分加以突出，并非全部內容倒敘。對于情節結構，一般有懸念法和突轉法。懸念法一般是在文始設置一個懸念，在合適的位置進行解釋，對于讀者有著吸引作用。而突轉法則是在文末表達與本文前面完全相反的態度，掀起敘述的波瀾。

4 運用策略支架的教學理論，突顯作文執行策略

運用策略支架來為學生學習寫作提供相應的幫助，目的在于為學生完成指定任務，解決問題提供多種方法。寫作教學貴哦城中，教師首先需要進行教學導入，明確教學內容;其次，需要為學生布置寫作目標;再次，為學生提供第一種寫作策略;接著，通過思維導圖的方式為學生提供構思框架，讓學生完成自己的構思;然后，學生通過思維導圖完成初稿構思;最后，課堂呈現，同學和老師進行點評和教學總結。

例如，《介紹一種事物》寫作教學課堂上。教師需要通過導入例文《鯨》，來完成教學內容的導入本節寫作教學，讓學生能夠確定寫作的內容。2.布置寫作任務，確定寫作對象為動物孔雀。3.策略一，以表格形式為學生的寫作提供寫作技巧，幫助學生解決技巧性難題。4.策略二，通過思維導圖的方式來完成自己的寫作構思。5.學生初步構思，完成構思內容。6.班內展示自己的初步構思內容，教師與學生進行評價，進行課堂小結。這種寫作教學的方式具有一定的開放性，對于教師需要一定的教學經驗。教師需要嘗試運用策略支架的教學理論，運用到學生的寫作教學當中，突顯作文教學的策略性。不少學生因為有了策略支架的幫助，不僅擁有了良好的思維習慣，更是激發了自身的習作天賦，寫出了遠超以往的文章。

5 運用元認知支架教學理論，引導學生寫作反思

元認知支架教學理論，在很大程度上可以為寫作教學提供新的教學理念，讓學生可以通過元認知支架來對于自己的寫作思維和學習過程進行有力地反思。元認知支架教學理論是針對學生已經完成的情況下進行的寫作反思。不僅可以幫助教師評價學生的作文，更可以讓學生對自己的作品和其他同學的作品有一個基本的評判標準，對于寫作教學十分有利。

例如，《介紹一種事物》這堂寫作教學課程，語文教師可以通過對于作文提出寫作標準來衡量學生作文的水平。針對描寫事物的文章，教師可以根據教學任務制定這樣一個寫作標準：寫一個你喜歡的動物，突出其動物特征。當學生看到這個主題的時候，就會立即聯想到自己關于所有動物的了解和認知，對于調動學生的參與積極性十分有效。當學生完成寫作之后，教師針對學生的作文可以提出一些可以參考的修改標準：你是否站在觀察者的角度？觀察者的角度是為了讓學生站在較為客觀的角度來進行寫作。你在寫作中有沒有描寫符合這一動物的特點（例如外貌，體型，叫聲，喜歡吃的食物，生活習性等）？這一點對于學生描寫的動物具有身份驗證的功能，對于確定學生的寫作水平十分關鍵。有沒有充分運用語言手段，使“讀者”看得到特征性細節？當學生對于所描寫到的動物十分熟悉的情況下，可以通過語言手段來為讀者呈現其特征性細節。例如其叫聲的特點，可以運用擬聲詞來進行表現。檢查你描寫的動物習性，是不是可以從你作文的內容中反映出來？這一點十分關鍵，如果你寫的動物習性沒有從文中具體體現出來，將會讓你的描寫顯得蒼白無力。當學生具備了這些與文章有關的衡量標準后，學生對于自己的作文能進行簡單的分析，從中看到作文的不足之處，對于啟發學生進行寫作反思十分有效。同時讓學生可以學會關于如何描寫動物的作文。

總而言之，習作支架在小學語文寫作教學的運用，對于語文教師而言是一種新的教學思路，有力地緩解了教師語文作文教學方面的理論匱乏問題。不同的習作支架在一定程度上，為學生的學習提供了各不相同的學寫作方法和途徑：程序支架教學理論為學生的寫作指明了學習的路徑，讓學生能夠找到努力的方向;概念支架理論則是從理論的角度為學生提供了寫作指導，策略支架理論是教師通過不同的途徑為學生寫作提供寫作方案;元認知教學理論時學生進行寫作反思十分行之有效的教學理論。教師應當在教學寫作教學過程中不斷運用和創新寫作教學理論，發展小學語文寫作教學，讓學生能夠在作文學習過程當中更輕松地學習作文寫作。

（作者單位：廣東省珠海市香洲區實驗學校）