淺談“三段十步”教學模式在計算機教學中的應用

金要君

隨著新課改的不斷深入，“互聯網+教育”逐漸走入人們的視野，智慧課堂作為一種新興的課堂教學理念，在學校課堂教學中的應用越來越廣泛。而“三段十步”就是智慧課堂教學模式中的經典結構。將“三段十步”教學模式應用到中職計算機課程教學過程中去，既是順應時代發展潮流、提升中職計算機課程教學質量的要求，也是培養符合時代發展的高素質人才的需要。因此，作為一名中等職業學校計算機應用基礎的老師，我們應充分發揮自身的主觀積極性，推進“三段十步”教學模式在中職計算機教學中的應用。

中等職業學校計算機應用基礎課程是中職課程教學過程中的重要內容。提升計算機基礎應用課程教學質量不僅有利于提升中職學生的信息意識、發展學生的數字化學習與創新能力。而“三段十步”教學模式在中職信息技術課堂教學過程中的應用，正是提升中職信息技術課堂教學質量的有效方法。那么在中等職業學校計算機應用基礎課堂教學過程中，我們該如何應用“三段十步”教學模式呢？下面，我將以“PowerPoint2010演示文稿”教學為例，從以下三個方面對給問題進行具體的論述。

1課前預習反饋，實時數據呈現

1.1 學情分析，確定方向

教學方向是教學活動展開的方向標，樹立正確的教學方向對課堂教學質量的提升有著重要的促進作用。因此，在“PowerPoint2010演示文稿”一課的教學過程中，我先根據讓學生們填寫了一份名為“PowerPoint2010演示文稿知多少？”的網絡調查問卷，然后根據學生的學習基礎，確定本課的教學重點和難點。接著，搜集相關“教學視頻”、制作“微視頻”，并將這些視頻內容上傳至網上交流平臺，以方便學生們下載學習。

1.2 預習測評，了解現狀

掌握學生課前預習情況是制定課堂教學計劃的前提。而預習測評就是了解中職學生學習狀況的有效方法。因此，在“PowerPoint2010演示文稿”課前預習過程中，我給學生們布置了演示文稿制作任務，讓學生在觀看教學視頻的同時進行“PowerPoint2010演示文稿”制作實踐，在實踐中找到自己的知識薄弱點，明確課堂聽課任務。同時，了解學生的作業完成情況，也讓我進一步的明確了課堂知識教學重點，提高了教學設計的針對性。

1.3 教學設計，奠定基礎

教學設計是教師教學活動實施的理論依據，教師的課堂教學行為大都是依照教學設計進行的。因此，在“三段十步”教學模式實施過程中，我們同樣不能忽略預習過程中的教學設計環節。如，在“PowerPoint2010演示文稿”教學過程中，我就根據自己對學生狀況了解制定了詳細的教學計劃，并在預習測評之后又對該教學方案進行了有針對性的修改，為接下來的教學活動奠定了基礎。

2 課中多維互動，及時有效溝通

2.1 情景創設，導入教學

教學情境是教師展開教學活動的基本外部環境，有效的課堂教學環境創設能夠提升中職學生的課堂學習興趣，為信息技術知識教學活動的順利進行奠定情感基礎。

如，在“PowerPoint2010演示文稿”課堂教學過程中，我就是以創設教學情境的方式導入課堂教學的。首先，我問學生：“如果這節課要讓你們來上，那你們需要準備哪些東西呢？”“PPT。”學生答。接著，我又問學生：“那你們知道如何制作PPT嗎？在PPT的制作過程中你們都遇到了哪些困難呢？”

在這一課堂教學過程中，我以課堂提問的方式創設了一個生活化的課堂知識教學情境，促進了學生情感經驗的充分調動，達到了課堂教學的目的，提升了教學質量。

2.2 探究學習，多屏互動

“三段十步”教學模式下的知識學習過程是一個以信息技術為依托的知識探究活動。在這一知識學習過程中，我們可以利用的電子設備不僅有教師端計算機、投影儀，還有教師移動設備、學生移動設備等。利用這些設備，教師可以實時看到學生在課堂互動過程中的觀點看法，實時進行課堂學習情況分析，掌握教學進度，提升課堂互動效率。

如，在“PowerPoint2010演示文稿”課堂互動過程中，我問學生：“你們知道該如何讓幻燈片看起來更漂亮嗎？”然后，我讓學生以小組為單位進行課堂討論，并利用移動設備將本組的探討結果上傳到網絡信息交流平臺。

這樣以來，不僅提升了學生的總結歸納能力，也為我進行課堂互動情況分析提供了便利。經過簡單的課堂互動結果分析之后，我將本課堂中學生出現的共性問題利用多媒體電子大屏幕展示出來，并以精講細練的方式完成了教學難點突破任務。

2.3 實時檢測，總結提升

檢測提升環節是課堂教學成果鞏固環節，也是“三段十步”教學模式中不可忽視的重要環節。因此，在“PowerPoint2010演示文稿”教學過程中，我先利用終端設備推送相應的練習題。然后，我讓學生利用智能手機接收該試題，并以獨立自主的方式完成該練習題并提交系統。接著，我根據平臺系統自動生成的答題正確率統計圖，再次分析學生在知識練習過程中的成就與問題，對每個學生進行有針對性的點評，促進了教學成果的鞏固。

3 課后個性輔導，兼顧學生差異

3.1 立足學情，作業布置

“具體問題具體分析”是提升問題解決效率的有效方法，因此，要想提升中職信息技術課后輔導的效率，就要學會立足學情，布置教學作業。提高中職信息技術作業的針對性，提升中職信息技術教學效果。

如，在“PowerPoint2010演示文稿”教學過程中“課中互動”環節，我先以課堂測評的方式了解了學生的課堂知識學習情況。在接下來的教學輔導過程中，我又針對學生們在課堂測評中出現的問題推送了課后練習題，并為該練習題配備了詳細的知識講解。在學生完成課后作業之后，便可以利用網絡交流平臺交給發給我，我會給將詳細的作業答案及習題講解視頻以鏈接的形式發給他，并讓他自己核對答案、修改課后作業。

這一教學方案的實施，不僅有效提升了課后作用的針對性，而且提高了課后作用輔導活動的及時性，促進了學生學習需求的充分滿足和良好學習習慣的養成。

3.2 尊重差異，個性輔導

受到自身生活經歷、興趣愛好、學習習慣等內在因素的影響，在同一節課堂中，不同學生獲得的收獲是不同。因此，其在作業完成過程中出現的問題也是不同的。所以，要想提升課后輔導的有效性，我們就要尊重學生的個性化差異，針對每個學生的不同情況組織不同的輔導。

如，在“PowerPoint2010演示文稿”輔導過程中，我先學生們的作業完成情況進行了深入的分析。然后，我根據學生的錯題情況、總結學生尚未掌握的知識點，并將該知識點對應的微視頻再次發給學生，讓學生再次觀看該視頻，并與我交流自己觀看完該視頻后的感受。隨后，我根據自己對該學生的學習習慣、學習基礎的了解，給該學生制定復習鞏固計劃，促進了學生在課后復習過程中的查漏補缺，提升了課后輔導效率。

3.3 線上線下，反思評價

教學評價環節是學生學習成就感，學習信心的獲得環節。因此，要想提升中職學生的信息技術學習興趣就必須及時對中職學生進行有針對性的評價。在“三段十步”教學模式實施過程中的教學評價方式主要有兩種，一種是線上評價，另一種是線下評價。在中職課后輔導教學過程中線上評價主要是表現為教師評價，線下評價主要是學生之間的相互評價。如，在“PowerPoint2010演示文稿”課后輔導過程中，我發現不少學生是在一起做作業的。因此，我在對學生作品進行評價的同時還積極鼓勵學生將自己的作品分享給自己身邊的同學或朋友，從不同的角度獲得學習成就感和搜集學習建議。

4 綜述

總之，要想在中職信息技術教學過程中落實“三段十步”教學模式，就必須牢牢抓住智慧課堂實效性強、針對性強、互動性強的特點，從其主要特點出發設計教學任務，提升教學質量。

（作者單位：臨海市豪情汽車工業學校）