高職院校“345”公共美術教學模式策略探究

苗萌

1 高職院校“345”公共美術教學模式的內涵

高職院校公共美術教學具備教學形式的審美性、教學過程的藝術性、教學內容的滲透性等特點，相較于傳統教學模式而言，在學生審美能力提升、人文素養提升、文化傳承促進、創造靈感啟發等方面均具備無可比擬的優勢，由此進一步構建出“三階段、四原則、五方面”的高職院校美術教學模式，詳見表1。

上述高職院校“345”公共美術教學模式，實現了美學理論與高職院校美術教學研究結合的可能性，并對教育美學指導下的高職院校美術教學模式所應具備的主要功能進行說明，且以“345”公共美術教學模式為指導，嘗試探討和設計教育美學指導下高職院校美術教學模式的具體應用對策和實施策略。

2 教育美學視野下高職院校“345”公共美術教學模式的必要性和可行性

2.1 教育美學視野下高職院校“345”公共美術教學模式的必要性

就正面作用而言，第一，可增強學生自身審美能力。借由“345”公共美術教學模式，將公共美術課的教學內容與校園文化、美學鑒賞、藝術交流、會議會展等校園主流藝術形態相結合，營造藝術氛圍，創造藝術空間，強化美術教育的實用性，增強學生的人文感化的審美力。第二，可培養學生的創新能力和思維想象力。借由以學生為主體、實操性強的“345”公共美術教學模式，能夠最大程度上調動學生的創造潛能和情感注入，切實增強其知識的理解力和技能的掌握力，進而發揮其主觀創造力，多角度分析美術學科問題，激發自身創新活力。

就負面問題而言，第一，高職院校公共美術課設置不完善。高職院校現今依然保有操作性、應用性技能培養為第一要義的傳統理念，看輕青年學生人文素養的熏陶，藝術類學科普遍面臨課程設置不完善的阻礙，這對于達成高職課程培養多元化人才的教育目標極為不利。第二，師資力量薄弱限制教學開展。高職院校的美術教師人數在教師總人數中所占比例極小，加上大部分教師注重美術功底的雕琢而忽視專業美術理論水平的提高，薄弱的師資力量使高職院校的公共美術教學舉步維艱，公共美術教學處于低水平階段。第三，教學模式陳舊單一。就公共美術課的教學模式構建而言，多數美術教師不求與時俱進和銳意創新，堅持老套枯燥的本本主義，實踐課程的教學推進緩慢，無法緊跟國家對高職美術教學提出的要求、目標和期待，更無法實現青年學生持續發展、綜合拓展的訴求。第四，院校對公共美術教學的重視程度有待進步。鑒于院校領導自身藝術修養層次不高，對素質教育理念認識不足，加之高職學生本身對美術能力、文化素質水平要求少、期待低、重視弱，進一步阻礙了高職院校的美術教學發展。第五，高職院校公共美術教學模式和教學理念未結合學校教學特征。高職院校美術教師自身層次和素養不高，而又缺少對高職美術教學理念的深入探究和深刻認識，有教無類的照搬照套師范類、專業類美術教學的套路和模式，不能有效將教學理念與本校教學特征相符契合。

2.2 教育美學視野下高職院校“345”公共美術教學模式的可行性

首先，高職院校“345” 公共美術教學模式與教育美學理念的目標一致。“345” 公共美術教學模式以塑造學生美的心靈、提高學生鑒賞美的能力為思想核心和行動指南，借由三個層層遞進的階段和五大美的熏陶感染方面，使青年大學生醞釀產生發自內心的美學道德。教育美學理念也同樣注重培養青年人美學人格的教育目標，兩者在大方向和大戰略層面的一致性，為高職院校“345”公共美術教學模式融入教育美學因素奠定了堅實基礎。

其次，高職院校“345”公共美術教學模式與教育美學理念具有在內容上的關聯性。經由對高職院校美術課程的目標、內容、師生關系和評價進行全新的思考和闡釋，“345”公共美術教學內容與教育美學內容的社會美關系緊密。理解生命之美和闡釋美的理論課等教學內容中社會美教學的方方面面均被納入其中。這便在極大程度上使得教育美學視野下，高職院校進行“345”公共美術教學模式的教學設計領有內容上的支撐。

最后，高職院校的任課教師和青年學生，往往具備一定的美學基礎，其審美能力和審美意識相較于普通人來說更為高雅。青年時期是大學生自我意識的蓬勃期，擁有欣賞事物的意境美的能力和審美評價的自主性，并主動參與各種審美活動和進行價值輸出。就“345”公共美術教學模式下的美術教師而言，豐富的美學理論知識、完美的審美心理和健康的人格魅力是其必備的基礎技能，教師形象設計技能和教學美的展示技能是其充分發揮教學價值的基礎，如此才能在公共美術教學過程中，盡可能的引導青年大學生的解構和形成審美需要和審美理想。

3 教育美學視野下“345”高職公共美術教學模式的實施策略

3.1 改變傳統教學觀念，勾勒課程的審美意象

首先，創新課堂教學理念與模式。高職院校公共美術課程應當采用多彩的藝術形式和多媒體設備的優勢，探索不同于文化課程和專業課程的教學模式，給青年大學生以視覺和聽覺的雙重享受，充實各元素交織、各形勢碰撞以領悟的美的力量。其次，改變傳統美術教育觀念。傳統應試觀的教育理念，導致學校和家長一邊倒向專業課提升，認為其他選修尤其是美術教育可有可無。然而，公共美術教育實則是以人為本和素質教育的重要抓手，是拓寬學生的文化視野和形象思維的重要手段，是兼顧美育和德育的重要體現。高職院校要肯定公共美術教學的美育功能，重視公共美術教學的重要地位，借由“三階段、四原則、五方面”的高職院校美術教學模式，讓學生在課堂中塑造高雅情操，樹立審美意識。再次，在采用“345”高職公共美術教學模式時，高職的美術教師可依托不同專業和不同美術水平的不同學生，特殊性、針對性的展開備課與教學，講授內容、授課形式、授課重點和難點也可因專業和學生層次而靈活審定。最后，勾勒課程的審美意象，提升學生的審美素養。采用啟發式教學、情景式教學等多元方式，培養學生“在課堂中學酶，在生活中審美”的意識和能力。

3.2 尊重學生興趣體驗，拒絕工具性和功利性

高職院校的大學生偏向早熟，追求藝術個性特色，更加敏感細致，審美意識偏于感性，善于用創新視角去發現生活中的美學價值。遂在開展“345”公共美術教學過程中，更應懂得尊重學生個性，激發學生興趣體驗，推行“興趣教學”，而不是一味將工具性和功利性擺在前列。高職院校大學生想象力超強，將其奇思妙想的畫面和片段訴諸文字和繪畫比比皆是。高職院校相較于傳統的本科院校，其環境氛圍相對“自由”、“開放”，從而青年大學生的自主、自立意識較強，借由公共美術社會實踐和課程活動開展，使其進一步積累人際關系，得到更周全的實習經驗和社會經驗，將更能體現“345”高職公共美術教學模式的獨特價值。教師在開展公共美術教學實踐中，可從多方面、多角度適當利用高職學生群體追求獨特的個性、勇于面對挑戰、敢于突破常規、思維敏捷，思想活躍等的特征優勢，引導學生進行美術作品創作，互相學習和點評，賦予其課堂上的主導主體地位，激發他們學習與創造的熱情。

3.3 構建多樣化課程體系，賦予學生文化選擇權

就“345”高職公共美術教學模式設計而言。以美育課程為核心，開發高職院校大學生的思維、智慧、邏輯和思考能力。結合教學信息化中形式新穎的教學模式，提升美學教育效果。就“345”高職公共美術教學評價設計而言，對傳統教學評價體系進行深度改革優化，設計并完善囊括核心素養教育、審美能力教育、美感創造力、價值觀念等的評價機制和囊括美學認知水平、學習自覺性、美術活動參與等評價體系的多維度教學評價策略。就“345”高職公共美術教學模式校本教材設計而言，以德育思想、“三全”育人理念為依據，以大學生美術教學需求的調研分析為基礎，制定本校教材編寫任務書，明確編寫計劃、內容、原則、目標、實施過程等。教材的編寫內容可融入美術教學案例、大師生平等，豐富高職院校公共美術資源體系，以時代性、新穎性和獨特性深入人心，凸顯校本教材的育人功能。就公共美術教學活動平臺建設而言，以校企合作為契機，深入實踐教學。譬如，將社區、社會、學校、家庭納入“345”公共美術教學四位一體活動策劃中，推行大學生美術教學的實踐探索，實現“策劃參與--總結反思--自我提升--全面發展”。

3.4 注重教師團隊建設，開發教師的詩性智慧

首先，引進人才為教學隊伍注入新鮮血液。高職院校應不遺余力挖掘優秀人才加入高職美術教師隊伍中，并關注美術教學領域的最新成果，提供自由施展才華和靈感創作的空間，激發他們的教學熱情和服務心理，不斷的促進高職“345”模式美術教學的成長。

其次，提供給美術教師學習培訓和自我提升的機會與途徑。高職院校可藉由定期舉辦學術研討會、優秀作品展、名師講座、出國訪問等多路徑和形式，為美術教師的學習和深造亮起綠燈，以不斷強化教學能力和知識水準。此外，整合一切可整合校內外資源，發揮“345”公共美術教學課程的優勢作用，開發教師的詩性智慧，詩意的美術課堂氛圍、良性的相互切磋與借鑒等，更易惠及高職院校公共美術教學模式的科學構建。

（作者單位：江蘇信息職業技術學院）