淺談如何構建生活化的小語教學課堂

李金殿 張金萍

以往的小學語文教學往往注重知識的灌輸，忽略文本與生活的聯系，這樣做的結果是：學生雖然掌握了知識，但沒有形成能力，在社會生活中還是運用不了課堂所學，達不到“學以致用”的目的。其實，“社會即學校，生活即教育”，真正的語文教學，特別是小學語文課堂教學，教師一定要注重語文知識、文本內容與社會生活的緊密聯系。部編版語文教科書的內容都是從生活中來，這就要求教師教學時“到生活中去”，實現兩者的無縫對接。

有位外國教育家這樣說：“語文的外延與生活的外延相等”。是的，教學活動是人類生活的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更是離不開生活，生活中處處都存在語文教學。

《課程標準》提出了“綜合性學習”的要求：以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。語文素養是指能適應生活需要的、可整合的、具有可持續發展的綜合素養。要培養這種以促進人的發展為宗旨的語文綜合素養，必須將語文教學與生活緊密聯系起來，構建生活化的語文課堂。

語文教學的生活化是將語文教學活動融于現實的生活場景當中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學目的、教學要求轉化為以學生為生活主體的內在需要，讓他們在生活中愉快地學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力、有體驗的知識，并使自己的情操得到真正的陶冶。

一、構建生活化的語文課堂

以往的語文課堂教學只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視語文教學活動，致使語文教學成了學生生活中毫無興趣的一種負擔。因此，在語文教學中構建生活化的語文課堂，將文本內容滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，應該是語文教學的返璞歸真。

小學語文教材中的每一篇課文都與生活密切相關，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解文本內容，并真正受到啟迪;才能賦予文本內容以生命和活力，更好地揭示其全新的教育意義;才能引導學生更好地了解生活、學會生活、主宰生活，做生活的強者，做生活的主人。為此，在語文課堂教學中，我們應做到這樣幾點：

1.聯系文本內容想象生活

小語課文中有些人和事、情和景，由于和學生的經驗相去甚遠，所以學生認識不全面，甚至在理解時會出現一定的偏差;有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生去想象體悟或通過多媒體再現當時的生活情景，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，從而提高認識和理解能力。

2.布置課前預習體驗生活

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”要想學會游泳，那是一定要下水的。同樣，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞幸庾R地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。

3.設計課后延伸表現生活

每一篇課文都是以語言文字為載體記錄著一定生活信息的，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。有的課文內容趣味性很強，教學時應借助于文本中的情境再創造課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。

二、重視生活化的語文環境

生活是知識的海洋，我們生活的環境之中處處皆有學問。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活環境中與語文教學的結合點，讓學生在生活環境中發現語文、學習語文，借以對語文課本學習的補充或鞏固。

我們知道，學習的最終目的在于運用;語文教育的特點也強調“實踐性”和“生活化”。能將所學運用于生活，尤其是創造性地運用，才是我們所有的在校學習所追求的終極目標，而實踐是達到這一目標的基本途徑，是課堂教學生活化的延伸。我們應以課外實踐為憑借，引導學生走向社會，走向生活。

1.在學校生活環境中學習語文

學校是學生生活的重要舞臺，在學校這個環境中發生的一些故事可以引入到學生的學習中來。例如：開展班級讀書比賽、朗誦比賽，訓練學生“讀”的能力;定期出黑板報、手抄報，訓練學生“寫”的能力;低年級學生說遲到的原因、高年級組織辯論賽，訓練學生“說”的能力等等。

2.在社會生活環境中學習語文。

《課程標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”社會環境是一個無比豐富多彩的環境，更是學習語文的一片天地。

另外，只要能留心，就會發現社會環境中的教育資源是十分豐富的。如我們家鄉的大浦鄉村世界、奎湖濕地公園、丫山風景區、黃墓古街道等都是非常豐富的語文教育資源，很適宜開展一些很好的語文實踐活動。

3.在家庭生活環境中學習語文。

家庭生活環境是兒童學習語文的第一場所，父母才真正是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。我們教師完全可以抓住每個學生家庭生活環境的特點，巧妙設計一些與教科書內容互補的語文教學。例如，可以根據家長的職業特點進行語文綜合素養方面的訓練：家長是開飲食店的，可以讓學生設計所賣產品的廣告詞;家長是賣水果的，可以讓學生寫一寫食用水果好處的文章;家長是種田的，可以讓學生介紹農藥、種子的說明書等等。這樣一來，學生的積極性得以激發，家長也是倍加贊許。

總之，生活中處處有語文，也處處用語文。創設生活化的語文教學，不僅可以克服傳統語文教學中的諸多弊端，而且優化了語文教學過程，真正使以創新精神與實踐能力為核心的語文綜合素養教育真正落到實處。語文教學只有扎根于生活這片沃土里，才能開花，結果。