初中數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新策略探究

張黎

摘? 要：新課程改革的逐步實(shí)施，對(duì)于初中數(shù)學(xué)課程的開展提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師繼續(xù)創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生自身在現(xiàn)階段下的主體地位。數(shù)學(xué)課程是學(xué)生進(jìn)行初中階段學(xué)習(xí)的主要學(xué)科內(nèi)容之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力起著重要作用。基于此，本文對(duì)于怎樣開展初中階段下的數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新進(jìn)行了深入的探討與研究，以期為廣大同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課程創(chuàng)新;策略探究

初中階段下的數(shù)學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格的邏輯思維能力方面起著不可替代的重要作用，被認(rèn)為是最重要的基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容之一。但是現(xiàn)階段下的數(shù)學(xué)課程開展卻出現(xiàn)了許多的問題，課程內(nèi)容的開展難以引起學(xué)生的興趣，并且學(xué)生逐漸失去了對(duì)于數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的熱情。所以教師需要能夠?qū)τ跀?shù)學(xué)課程進(jìn)行及時(shí)的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中的有效學(xué)習(xí)。

一、教師塑正教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)有效創(chuàng)新

所謂的數(shù)學(xué)創(chuàng)新課堂，不僅指教師靈活多變的教學(xué)方法，還包括學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和培養(yǎng)學(xué)生自身對(duì)于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的自主認(rèn)識(shí)。眾所周知，數(shù)學(xué)定律和知識(shí)已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)知以及定義，并一直延續(xù)到今天，但是創(chuàng)新方法可以適應(yīng)變化并在創(chuàng)新方面取得更大進(jìn)步。當(dāng)今社會(huì)日新月異，并且不斷變化。作為課程學(xué)習(xí)中的主人翁，學(xué)生必須具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力、變革能力和創(chuàng)新能力，否則將在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)中被淘汰。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期而持久的任務(wù)，因此在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上建立創(chuàng)新課堂是非常必要和重要的，也是學(xué)生非常普遍的教學(xué)方法。但是教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中常常采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因此教師需要能夠及時(shí)地改變自身的教學(xué)理念，積極推動(dòng)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的創(chuàng)新以及學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

例如，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師自主意識(shí)較為濃厚，而學(xué)生與教師之間嚴(yán)重缺乏互動(dòng)。老師直接教授課程中的知識(shí)，課堂內(nèi)容是枯燥的，形式是單一的，學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)也很難理解，這極大地限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，違反了新課程的教學(xué)要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。作為教師，他們不斷與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，建立創(chuàng)新教室，重視學(xué)生的創(chuàng)新技能，研究學(xué)生的心理，同時(shí)教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要能夠及時(shí)地與其他教師之間進(jìn)行交流，定期舉行教學(xué)研討會(huì)，不斷提升自身對(duì)于數(shù)學(xué)課程的認(rèn)識(shí)，以實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課程的有效創(chuàng)新。

二、優(yōu)化數(shù)學(xué)課程形式，實(shí)現(xiàn)積極參與

許多學(xué)校總是在教學(xué)方式上一成不變，單純依靠教師在課程上的講解。許多教師總是害怕創(chuàng)新，擔(dān)心學(xué)生成績(jī)下降。因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)學(xué)校中，學(xué)生的表現(xiàn)與教師的薪水和職稱直接相關(guān)，學(xué)生表現(xiàn)不佳直接影響教師的薪水和教師對(duì)教師職稱的評(píng)估。這種激勵(lì)教師提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的方式限制了教師自身的創(chuàng)新理念，使他們感到害怕和不愿創(chuàng)新。長(zhǎng)期以來，教室組織只有一種形式。也就是說，老師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生只能夠單純地服從。這種單一被動(dòng)的組織形式嚴(yán)重阻礙了新時(shí)代的教育創(chuàng)新和發(fā)展，因此新的教育組織形式必不可少。與現(xiàn)有的單一教學(xué)方法相比，新的教學(xué)方法是多種多樣的，也更能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的積極參與。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開展數(shù)學(xué)課程的時(shí)候，可以采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，以便所有學(xué)生都可以參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以根據(jù)班級(jí)劃分小組數(shù)量，通常人數(shù)不多。對(duì)于每個(gè)小組，應(yīng)使用公正和科學(xué)的分組方法來確保每個(gè)小組都具有一定程度的競(jìng)爭(zhēng)力。這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)以及組織和協(xié)作的能力，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;同時(shí)學(xué)生在課程中可以通過有效的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)自身思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生與教師之間有更加頻繁的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力水平的綜合提升。

三、推動(dòng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)，樹立學(xué)習(xí)自信

所謂數(shù)學(xué)課堂效率的真正提高是讓每個(gè)學(xué)生最大化提高自己的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于學(xué)生們來說，突破自我就是最大的進(jìn)步。眾所周知，坐在教室里的學(xué)生來自不同的家庭和背景，自身的思維能力以及家庭教育都是有所差距的。而且，每個(gè)人的能力是不同的。簡(jiǎn)而言之，學(xué)生并不在同一起跑線上。因此，由于學(xué)生之間存在差異，所以教師需要能夠進(jìn)行針對(duì)性的對(duì)待。教師在數(shù)學(xué)課程中評(píng)估每個(gè)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該使用不同的標(biāo)準(zhǔn)，慢慢幫助學(xué)生建立對(duì)于數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的信心，以便每個(gè)人都可以認(rèn)可他們的努力。自信可以幫助學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)和改善自己，對(duì)課堂學(xué)習(xí)感興趣，并最終提高課堂效率。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，教師需要能夠?qū)W(xué)生開展分層教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠在課程中得到符合自身能力水平的指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)困難生而言，教師需要適當(dāng)放寬要求，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)進(jìn)步的時(shí)候，需要及時(shí)鼓勵(lì)，并且讓學(xué)生能夠保持這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生而言，教師需要幫助學(xué)生消除驕逸情緒，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步。

綜上所述，教師需要能夠?qū)τ跀?shù)學(xué)課程結(jié)合實(shí)際的課程情況進(jìn)行及時(shí)的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中的有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自身綜合能力水平。

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