小學數學課堂教學中動手操作的應用探究

楊榮信

摘? 要：動手操作是數學新課程標準倡導的一種重要方式。因此，在小學數學教學中，教師要加強學生的動手能力教學，這不僅是新課改的要求，也是小學數學教學中的現實需要。在動手操作的教學過程中，教師可以利用這種教學方法把抽象的課本內容轉變得更加直觀，讓學生更容易理解，學生也可以通過動手操作獲取相關知識，促進學生思維能力的形成，不僅可以激發起學生的學習興趣，還能提高課堂的教學效率，只有經過學生自己的動手操作才會在大腦中留下深刻的印象，才能掌握即將學習的數學知識。

關鍵詞：小學數學;教學方法;求知;質疑;思維

動手操作是“教”與“學”之間的互動媒介，對實現教學效果至關重要。教師可以通過動手操作的呈現和講解來指導學生學習數學，學生也可以通過動手操作的利用和加工來獲得相應的數學學習經驗。然而，動手操作的設計和選擇多以教師為導向，缺乏學生的參與，所以，在教學過程中，教師盡可能地讓學生進行動手操作，用來增加對數學知識的理解。接下來筆者將從求知、質疑、思維三個方面進行詳細的闡述。

一、借助動手操作，激發學生的求知欲

數學是一門邏輯性思維較強的學科，具有抽象性、復雜性等特點，所以教師的教學過程必須激發學生的求知欲，讓學生可以主動學習，同時激發學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生的學習能力可以得到完全發揮，直觀地讓學生感受到學習數學的樂趣，從而提高數學課堂的教學效率。小學學生具有強烈的好奇心，教師可以利用學生的這一特點，通過各種手段，激發學生的求知欲，使學生專注于數學的學習。

例如，以學習《三角形》這一課為例，在學習這一課之前，我會準備相應的模具進行輔助教學。在正式上課時，我將這樣為學生們進行講解：“不知道大家有沒有聽說過一句話，‘在所有的圖形中，三角形是最穩定的。你們知道這是為什么嗎？接下來，我的手里有一些三角形，我會按照小組給大家發下去，大家結合課本思考一下。”這樣學生就會根據我所講的內容，產生強烈的求知欲。隨后我會將這幾組物體發放到每個小組中，讓學生進行動手操作，學生在進行動手操作的過程就是自己探索答案的過程，這樣不僅加深了學生對知識點的印象，還激發的學生的求知欲。

二、借助動手操作，培養學生的質疑能力

在學生的學習過程中，會有很多感知情緒的產生，尤其是在面對新知識時，會產生懷疑、緊張、好奇等情緒，其中很重要的一種情緒就是質疑。當學生對新事物有疑問時，他們就會有動力繼續學習，繼續探索問題的答案。一旦學生有了疑問，他們就會把注意力集中在教師的教學上，從而把注意力集中在數學知識的探索上。事實上，在學習數學的過程中，無非就是在探索的過程中，學生在此過程中，不斷發現問題，不斷解決問題，教師就可以在這個過程中培養學生的質疑能力，這樣不僅可以讓學生積極地參與到課堂教學中，也可以鍛煉學生的動手能力，加深對知識的印象。

例如，以學習《簡易方程》這一課為例，在學習這一課時，我將這樣設計教學環節，我會事先準備好一個小天平，還有幾個砝碼，在正式上課時我將這樣為學生們講解：“大家看一看，這講桌上有一個天平和一些砝碼，現在我們拿起一個克重為20g的砝碼放到天平的一端，另一邊呢，我們放四個一樣但又不知道克重的砝碼，很奇怪的是，兩邊的天平竟然持平了！那么你們知道這四個砝碼的克重是多少么？”給學生自由回答的時間后，我將繼續為學生們進行講解：“大家剛剛是用除法算的，但我要告訴你們，我有一個計算方法，就算以后面對比這種情況還要大的事情，我都能輕松地計算出來。”這個時候的學生，會對我的話產生一定的質疑，從而他們會更加集中于接下來的數學學習。隨后讓學生以小組為單位，到講臺前放置砝碼，通過學生的動手操作，可以加深學生的印象，從而改變學生的態度，從質疑過程轉變為求知探索過程。

三、借助動手操作，活躍學生的數學思維

動手操作的過程，實際上是一個從感性到理性的過程。因此，在學生動手操作的過程中，教師不僅要培養學生動手操作的能力，更要培養學生的邏輯思維分析能力。在培養學生思維能力的教學中，教師要學會根據教材內容，結合動手操作，為學生設計合理的動手操作教學環節，讓學生在動手操作中，通過實踐找到問題的答案，從而更好地掌握數學知識。

例如，以學習《長方體和正方體》這一課為例，這一課主要是讓學生認識長方體和正方體，并掌握其特征。在學習這一課時，我將這樣設計教學環節，讓學生動手制作長方體和正方體，然后進行觀察，探索出長方體和正方體之間的關系，隨后給學生們10分鐘的探求時間，在這個過程中我將到學生中間指導學生，幫助學生如何理清其中的關系。通過動手操作教學法，既可以培養學生的動手操作能力，又能提高學生的思維能力，在一定程度上還可以提高課堂的活躍度。

總之，教師要提高數學課堂的教學效率，就必須重視學生的動手操作，在實際教學中加強動手操作教學的實踐和嘗試。教師在進行教學時，必須根據教材內容選擇合適的教學方法，讓學生進行動手操作的主要目的是幫助學生掌握數學知識點，理解數學知識，通過動手操作的過程發現數學規律，從而在根本上提高數學課堂的教學效率。

參考文獻：

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