生活化教學在小學高段數學教學中的應用策略探究

韋蓮

摘? 要：隨著新課改的深入開展，教育教學發生了翻天覆地的改變，小學數學發展也面臨著創新和改革。在小學高段數學學習中，學生不僅要適應數學學習的抽象性，更要關注數學知識應用的廣泛性，合理地運用數學知識解決生活中的問題。教師在教學中需要關注學生主體的學習需求，在教學過程中結合多元化的教學形式融入生活化的教學，有效地借助學生的生活認知，幫助學生突破數學抽象知識的學習難點，提高學習效率，促進數學高效課堂的建設。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;應用策略;五年級

數學本身是一門應用較為廣泛的學科，與生活化的教學本質是統一的，生活化教學在小學數學教學中的優勢逐漸顯現，已逐步得到教師的認可。傳統數學教學中，教學與生活實際相脫離，導致學生學習中出現理論與應用相脫離的問題，須知數學課堂的理論學習與生活實踐中的數學應用是相輔相成的，因此，在小學數學教學中，教師應結合小學生的認知發展水平與經驗，創設更加生活化的教學課堂，輔助學生利用生活認知經驗提升對數學抽象知識的理解，深化解決實際問題的綜合運用能力。在此，本文結合自身數學教學經驗，對于小學數學課程中生活化教學的開展進行簡要的探討。

一、營造生活化課堂環境，激發學生的學習興趣

生活化教學應打破數學學科和生活之間的隔閡，鼓勵學生在實際生活中積極地運用數學知識，體驗數學應用的樂趣。小學高段學生的主體意識進一步覺醒，出現了較強的學習動機，傳統小學數學教學中注重理論的教學方法不能滿足學生的學習需求，需要教師的指導具有針對性，幫助學生認識數學學習在生活中的普遍應用，激發五年級學生的數學探究意識。在小學數學教學實踐中，教師可以結合學生學習的外在環境和內在課堂教學氛圍為學生營造生活化的教學環境，以多樣的教學方法促進趣味課堂的建設，形成全員互動的活潑格局，同時在教學中借助輔助工具創建生活化的教學空間。課堂環境和教學策略是相互促進的，教師在教學中將兩者結合可以促進教學事半功倍。

例如，在老師引導學生進行“折線統計圖”一單元學習時，老師可以結合媒體教學輔助為學生呈現與學生生活相近的教學情境，如班級學生的上學時間段人流量，引導學生結合已知知識進行探究式學習，老師可以通過微課視頻為學生呈現案例，促進學生更快速地理解，組織學生結合學習小組在班級中進行調研，并根據調研結果繪制折線統計圖，發現規律。老師通過運用教學輔助工具創建與學生生活相近的教學場景，激發學生的探究興趣。

二、結合生活化教學方法，鍛煉學生的數學思維

結合生活化教學，教師在教學實踐中應結合啟發式、問題式、探究式教學方法，啟發學生自主發現問題、解決問題，通過生活化的語言激勵和生活化的游戲活動的吸引，促進學生在自主探究中激發積極思考的熱情，訓練小學生的數學思維能力，提高教學效果。在小學五年級教學實踐中，教師應當關注學生的學情，強化師生語言交流，結合多元的教學形式促使學生在學習活動中積極地觀察、思考，在全身心的數學探索中滋養思維能力。

例如，在老師引導學生學習“圖形的運動（三）”時，為促進學生可以從圖形變化的角度欣賞生活中的圖案并進行設計，老師可以通過媒體技術展示生活中的物體運動圖片、視頻，引導學生觀察并進行知識搶答，促使學生觀察生活中的物體，在快速搶答中鍛煉數學知識的運用。老師還可以為學生出示較為復雜生活物品，如摩天輪、雪花，引導學生通過數學知識的運用進行臨摹。老師指導學生通過觀察發覺數學在生活中的運用，為學生在生活中積極運用數學知識提供榜樣，開發學生的數學應用意識和數學思維。

三、突出生活化教學評價，培養學生的應用精神

隨著社會的進步，對于學生的要求不再僅僅關注學生的數學知識輸入，對于學生的依據數學知識進行應用的能力同樣重視。在小學數學高段教學中，小學生不再是知識的被動接受者，因此教師也應及時更新教學理念，尊重學生的個性發展，引導學生加強知識學習能力綜合發展。在教學過程中，教學評價應體現多樣性，在生活化的情境在現教學中，給予學生真實的評價，通過評價反饋激勵學生加強數學知識學習，培養學生的數學應用能力。

例如，在“位置”一單元知識練習中，老師可以通過媒體教學為學生展示位置坐標，鼓勵學生找到班級中對應位置的人。在學生掌握數學“位置”知識后，通過媒體為學生出示學校建筑物的位置信息，引導學生進行觀察，在活動中老師注意關注學生的動態發展，及時鼓勵數學知識應用較好的學生，激發學生對數學知識的運用意識。老師通過逐步提升與學生生活相結合的游戲活動的難度，鍛煉學生的數學應用能力。

綜上所述，在小學五年級數學教學中結合生活化的教學模式，可以促進數學教學與學生的生活實際緊密結合，教師創建貼近學生生活的教學場景，使數學課堂更加生動化、形象化，提高學生在生活中運用數學知識解決問題的意識，培養學生的應用能力。小學數學生活化教學的合理應用，離不開教師的積極實踐探索。

參考文獻：

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