淺談農村中學語文課堂提問的有效性策略

楊海林

摘要：有效的課堂提問是加強反饋，教師及時調整教學程序，改變教學方法，使學生能更加積極主動地參與教學活動，通過激發學生的思考興趣，提高學生注意力，促進學生思維能力的發展。

關鍵詞：農村中學 課堂提問 啟發性 有效性

課堂教學是學生獲取知識的主要來源，是實施素質教育的主要陣地，而提問是教學過程中教師和學生之間經常使用的一種相互交流實現教學反饋的方式之一。提出問題往往比解決問題更為重要，所以課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段。一個好的課堂提問能夠把學生帶入“問題情境”， 不但可以維持學生課堂上的注意力，還能夠引導學生追憶、聯想，進行創造性思維。一個好的課堂提問有助于提高學生運用有價值信息解決問題的能力和言語表達能力;有助于教師及時得到反饋信息，不斷調控教學程序，實現教學目標。

一、結合學生的實際，營造良好的教學氛圍

在農村中學，學生生源質量較差，學生對學習的積極性不高，在學習中無激情，知識水平和學習能力都有所欠缺，從而對課堂有所排斥。作為老師是為學生服務的，不管學生的起點多低，都得幫助他們，一步一步往前挪。因材施教，循序漸進、慢慢引導，不厭棄，不急躁，放下教師的權威架子，心平氣和地與學生交流。像朋友一樣去理解和尊重學生，建立良好的師生關系，以關心，理解和愛為基礎的師生關系，有利于學生放下思想包袱，增加參與課堂活動的勇氣。讓學生打起精神來，從營造良好的教學氛圍，進行有效提問加強農村中學語文課堂教學質量，為提升初中生語文成績做鋪墊，促使初中生語文素養與能力提升到新高度。

二、尊重學生個體差異，面向全體

從學生的實際出發，根據學生的知識水平和個性特點把握學生的起點。教師注意所提問題的難度和教學進度，要巧設問題提問，引導學生展開自主學習，準學生有自己的見解，師生之間可以無拘無束地進行討論互動。所以教師課堂提問要面向全體學生，農村中學的學生的語文素質是參差不齊的，差異非常大，每節課要發揮學生特長盡可能讓更多的學生參與回答。比如鼓勵性的“是什么”，鍛煉性的“為什么”，拓展性的“有什么不同”之類的問題就需要基礎不同層次的學生回答。使學生感受學習是輕松的、愉快的，在歡聲笑語中，他們精神振奮、學習情緒飽滿以充分調動全體學生的積極性和主動性，激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛。

三、注重問題設計的層次性與遞進性，緊扣主題

緊扣教學重點、難點，課堂提問需要有層次性與遞進性。即教師在提出問題的過程中，要由簡到難，由淺入深，逐步遞進，能夠更好地促進學生在循序漸進的分析和思考中，逐步提高自己的邏輯思維能力。同時，教師還要充分結合教材知識，提出科學合理，條理清晰，結構嚴謹的問題，給學生以清晰的層次感。只有這樣，才能夠使學生在清晰而明確的思路中分析和解決問題，弄清事物的本質。

四、設計問題時注重趣味性、啟發性、深刻性、開放性

首先課堂提問盡可能具有趣味性。語文是最基礎最具趣味性的學科，利用農村學生好奇、好強、好玩、自尊心強的心理特點。教師要選擇能引起學生興趣的問題， 以引起他們的興趣，形成學習的內驅力，促進課堂的“互動生成”，提高語文課堂提問的有效性。

其次課堂提問要富有啟發性，要根據具體內容提出，難易要適中，既要防止淺易，又要防止偏深，還要要防止空遠。切合學生的知識基礎，符合學生的實際水平，考慮問題的解答距。激發學生的求知欲，學生通過積極的思維取得的成功能更能增強學習信心。這樣既保持對學習知識的興趣，又使學生的思維水平不斷向高一級水平發展。

最后課堂提問還應具有深刻性和開放性，教師應注重提問的角度和深度，以便能激發學生的學習欲望，拓展學生的思維空間。而教師設計開放性的問題，則可以發展學生的思維。開放性提問可以包括很多方面，比如比較式提問，同中求異，異中求同，逆向提問，想象提問等等。比較式提問是為了使學生對所學內容有明晰認識，引導學生將相近、相關或相反的內容進行比較、發現異同的一種提問方式。

為了提高課堂效率教師還要及時給予課堂提問的有效應答——貫穿教學過程的始終教學評一體化，客觀的激勵性評價。當學生在回答問題時，要讓學生充分發表自己的觀點，教師要認真傾聽學生 ，必要時教師要鼓勵學生繼續思考適當引導或暗示，從而讓學生正確理解問題。隨著不同意見的發表，師生之間、生生之間圍繞問題的交往越充分，提問的效果越好。要及時評價學生的回答時，要堅持表揚為主，時刻給學生以鼓勵，即使回答完全錯誤，也要努力去發現其中的積極因素，給予某一方向、某種程度的肯定。尤其對基礎較差的學生更要特別鼓勵，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙。教師在評價過程中要公正、恰如其分。在評價學生回答時，教師也要有民主作風，讓學生有插話、提問和發表不同意見的機會，形成一種和諧、寬松的教學氛圍。

當然，課堂提問作為一種教學方法，是應該為實現教學目標而服務的，合理的提問設計使得課堂更加緊密，更加有效，內容銜接得更加緊湊，過渡得自然而簡單，有利于學生更輕松地理解并掌握課堂內容的關鍵點，突破重難點。學生學起來更輕松、更有興趣、積極性很高，教師教起來也容易，整個課堂一片和諧，更利于學生學習，而學生也慢慢地學會了質疑，學會發展問題、提出問題。使用不當也會帶來負面效果，一堂課，有一定的時間限制，教師一言堂固然不行，但一問到底也未必有效，問題過多課堂結構不緊湊，顯得松散;同時，問題過多學生的心理也難以承受，也違反了學生的認知規律。因此，教師對于課堂上的提問方法、數量也要精心準備，實施中要有效的組織。圍繞教學目標，立足課程教學內容，設計合理的提問方法。只有善于提問，精于提問，才能收到良好的教學效果。

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