小班幼兒學習方式的實踐探索和研究

陳蓓

小班幼兒剛入園，會出現種種分離焦慮的現象，表現出哭鬧、淘氣、沉默寡言、攻擊性行為等現象，而且對于幼兒園一日生活中的教學活動并不能很好地投入進去，由于對環境的陌生、老師的陌生及同伴的陌生，小班幼兒顯現出一上來會無所適從，在班上轉來轉去，老師如果很不滿地質問他們，他們便會哭得一發不可收拾，或者干脆不理會老師。于是，小班幼兒的年齡特點就顯現出來了，比如以自我為中心、專注時間有限、隨意性較強，甚至有的孩子不說話，拒絕與同伴玩耍，不參加一切集體活動……這樣的一幕幾乎年年上演，雷打不動。那么，作為小班老師來講，我們應如何把控小班的教學呢？

“如果我是孩子，如果是我的孩子”帶著這樣的一顆良心，我走進了小班幼兒的內心，在我的工作實踐中，我會以關懷、接納、尊重、理解的態度與幼兒交往，當過媽媽的人都有一顆柔軟溫存的心，我經常像帶我自己的孩子那樣細心地呵護他們，閑暇之余，我還喜歡研讀一些有關小班幼兒年齡和心里特點的書籍或雜志，在這些思考和實踐的基礎上，我運用小班幼兒的身心發展特點和規律總結出了幾種適合于小班幼兒的學習方式。

一、用小班幼兒“行動先于認識”的年齡特點設計活動

因為小班幼兒處于直覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們得認識很大程度上要依賴于行動。尤其，初入園的小班幼兒心理依賴性比較強，初次接觸陌生的環境、陌生的老師和同伴，安全感受到挑戰，歸屬感需要建立，作為老師，要無時無刻的提醒自己要以“媽媽”的身份角色去愛每一個具有不同差異的孩子，將孩子從依戀家人、物品轉移到老師、同伴甚至幼兒園整體環境身上，在每一個教育活動中與他們一起玩玩“抱一抱、扭一扭、跳一跳、跑一跑、摸一摸……”以這樣的形式更好地拉近老師和幼兒之間的距離，在我的教學實踐中，我設計了一些簡單好玩易于小班幼兒理解的游戲，讓幼兒在玩耍的同時學習知識，習得本領，收獲快樂。

1.游戲一：和鞋寶寶做游戲

目的：分清鞋的左右，學會正確穿鞋子

過程：通過創設情景劇《鞋寶寶哭了》激發幼兒幫助鞋子寶寶的熱情和對游戲活動的興趣，并用小班幼兒能夠理解的語言，比如“穿對的鞋就像兩個好朋友碰頭，中間有個小窩窩，張著嘴在笑呢”，接著，讓孩子在音樂游戲“碰一碰”的過程中，反復操作，分清鞋子的正反，比如通過問題“你們想和笑嘻嘻的鞋做游戲嗎”調動幼兒自主操作游戲的積極性，并進一步鼓勵幼兒盡量學會自己的事情自己做，在游戲活動中，情景劇和音樂游戲這種動靜交替的設計環節使得孩子們投入到活動中來的參與度提升了，并很快學會了鞋子的正確穿法。

2.游戲二：小孩小孩真愛玩

目的：能迅速根據老師的指令進行“摸一摸”的游戲，學習“**在這里”“**在那里”的句子。

場地：畫有星星、月亮、太陽、魚、象、紅色圓點、白色圓點、黃色圓點等圖案的戶外大操場，孩子們站成一個圓圈（一人一個星星站好，形成一個圓圈）

規則：今天我們比一比看看誰反應快，老師帶領幼兒邊說兒歌邊做動作“小孩小孩真愛玩，摸摸這，摸摸那，摸摸操場上的太陽公公快回來”幼兒摸過一下之后趕快再回到自己的星星上，反復玩幾次，可以挖掘周圍環境引導幼兒去觀察。

建議：在玩的過程中，老師可以讓幼兒變成小動物，模仿小動物會的本領，比如，小兔子跳、小烏龜爬等動作去摸一摸目標物。

二、用小班幼兒好模仿的學習方式設計活動

記得我曾讀過家庭教育著作作者尹建莉，在《最美的教育最簡單》一書中提出“沒有規則不成方圓，但，規則太多難成方圓?！毙“嘤變航涷灥姆e累往往是通過模仿學習的方式習得一些良好的行為習慣的。因此，合適的榜樣是這個年齡段學習的最佳時機，而且，老師一定要對小班幼兒進行正面教育，不要講反話。老師的規則提的太多，時間久了孩子就會充耳不聞視而不見，所以，對于小班幼兒我們要善于運用好模仿這一特點，幫助幼兒去學習。

小班幼兒初入園時并不會很好地一個跟著一個走，于是，我就告訴孩子，現在，我們就是一列托馬斯小火車，你們就是小車廂，可一定不可以斷開，那樣的話就不是小火車了，那樣的小火車開不穩也開不遠，而且火車脫軌是很危險的事情哦，這樣一來，孩子們通過模仿小火車，很快就知道如何一個跟著一個走了。

小班幼兒一上來可能還會因為哭鬧現象影響進餐，為了更好地調動小班幼兒吃飯和吃水果的積極性，我還把班級里的“娃娃家”改造成了臨時“餐吧”，并邀請部分幼兒進入到餐吧里學著“小顧客”的樣子去品嘗美食（水果和食物），既調動孩子對吃的興趣，還通過模仿習得一些生活小經驗。與此同時，我還設置“今日水果”和“今日食譜”的桌牌，讓孩子在吃，美食的同時，還能認識一些簡單的漢字，為了勾起孩子對水果的食欲，我們還從家里帶來小模具，把水果切成一個一個的異型塊兒來吸引孩子。

三、根據小班幼兒好奇心強的特點設計活動

小班幼兒對周圍世界充滿濃厚的興趣，對新鮮事物具有強烈的好奇心，喜歡向成人提出各種各樣的問題，雖然這些問題十分膚淺、幼稚，但對他們理智感、求知欲的發展有極大的啟迪作用。

對于小班幼兒來講，上教育活動時應該多以情境貫穿，可以給幼兒創設一定情緒色彩、或者以形象為主體的、生動具體的場景，引起幼兒一定的態度體驗，進而幫助幼兒理解教學內容，并使得幼兒的心理機能得到發展，因此，我在我的教學實踐中采用如“聽到了***的悄悄話”“我是魔術師”的口吻，刻意營造神秘感，吸引幼兒并激發小班幼兒的好奇和探究欲望。

對于小班幼兒學習方式的研究實踐，其實還可以細化到具體表面形式的改變，比如以往的我喜歡排排坐，看上去雖整齊劃一，但是細細想來這樣并不適合小班孩子的年齡特點，于是我就經常變著花樣來，比如：孩子可以不坐在椅子上，它們可以散坐在地墊上，或者榻榻米上再或者在上閱讀活動的時候分組在圖書區進行師幼共讀等等。學習方式的改變看似簡單卻能夠帶來不一樣的教學效果，孩子們的參與度提升了，我覺得更為重要的是這些方式的改變是真正適合小班孩子的，也有利于孩子學習品質的養成。

所以作為幼兒園老師，應當靈活應變，適當改變教學方式，因勢利導，從不同角度，同樣讓幼兒習得知識、收獲成長。