遵循作文教學規律，走好讀寫結合之路

王冬莉

摘要：作文必須遵循作文教學的規律，走好讀寫結合之路。以課文為范例進行讀寫結合訓練，是提高學生作文能力的一條重要途徑，也是寫作的一條捷徑。具體可以方法是片斷練習，以小見大；把握全文，布局謀篇；指導寫作，實踐練筆。

關鍵詞：課文 范例 讀寫結合

一、片斷練習，以小見大

一篇課文很長，涉及到的寫作訓練點很多，如果面面俱到，則只能蜻蜓點水、泛泛而論，收效甚微。那么在作文教學中如何做到一課一得？——精彩段落是指導學生習作練筆的好材料。在《爬山虎的腳》一文中作者用大量的筆墨細致入微向我們介紹了爬山虎的腳的樣子，以及爬山虎是怎樣一步一步地向上爬的，使讀者仿佛真正看到了爬山虎爬墻的樣子。那么我就引領同學們細細品讀，發現作者在寫作上連貫準確的運用動詞，注重動態描寫和靜態描寫相結合。掌握方法后，給學生一周的時間觀察一種感興趣的植物，完成片斷寫作。再如，《頤和園》中對長廊、昆明湖和萬壽山的段落描寫很有特點，都是總提分說，層次分明并且觀察有順序。通過長廊的引領學法到萬壽山的合作自學，學生對段落描寫的這些特點已經理解和掌握，我便隨即讓學生進行頤和園中“諧趣園”的仿寫訓練。這樣的指導潤物細無聲，這樣的寫作水到渠成。

二、把握全文，布局謀篇

課文就是學生作文的范文，是學生作文的借鑒。在我的教學中，我很注重挖掘整篇文章在布局謀篇上的特點。比如在《富饒的西沙群島》和《頤和園》的教材使用上，我都抓住了兩篇課文的總分總的結構特點，同時和學生一起深入挖掘，發現首尾的總句中，都有題眼“富饒”和“美麗”。每學到這樣特點的文章對學生都是一種強化，我想對總分總和首尾呼應以及點明中心這樣的寫法學生一定會運用自如。《頤和園》這篇文章看似寫景，但細細研讀，課文從整體構思、段落表達、語言運用三方面記錄頤和園的游賞。是一篇指導寫游記的佳作。我緊緊圍繞這三方面展開教學。通過兩句表達作者印象的句子，讓學生感受首尾呼應的寫法，充分利用長廊、萬壽山和昆明湖三個景點理解文章的脈絡和移步換景的寫法。教學長廊和萬壽山這兩段時引領學生發現這兩段的結構特點：總分；在品讀中感受作者的觀察順序——整體到局部，從遠到近；通過分工朗讀體會本段層次的分明。最后，請同學將萬壽山的縮寫和原文對比，感受比喻等修辭的妙用和準確用詞在語言表達中的重要作用。一篇游記的布局謀篇如同一幅畫卷在孩子面前慢慢展開。

因此，閱讀教學中除注意培養學生的閱讀能力，還不忘從作文的角度來研究分析課文，使學生懂得怎樣組織材料、選擇材料、如何確定中心、布局謀篇。這些寫作知識及寫作技巧，絕不是作文課上所能解決的。

三、指導寫作，實踐練筆

崔巒老師在《課程改革中的語文教學》中提到：“在閱讀課上，特別是中高年級的閱讀課上，要有練筆的意識和策略。從讀學寫、讀寫結合，可以是文章寫法之類宏觀的，更多的可以是微觀的。”每一篇文章都有其獨特的寫作訓練點，本著寧缺毋濫，一課一得，有實效性的特點來設計小練筆內容。

1.仿寫。如學習了《頤和園》中移步換景的寫作方法，選擇園中一處“諧趣園”運用這種方法進行仿寫；如《白鵝》的教學中重點對白鵝的吃相、步態等進行描寫，在品味和體會了作者描寫的細膩生動之后，也選擇一個自己喜歡的小動物仿寫一個有特點的行為片段。

2.續寫。《窮人》是一篇經典課文，其中復雜的社會背景，獨特的人性思考值得孩子細細品味，桑娜和丈夫會養活這幾個孩子嗎？他們又會如何面對今后的生活……太多的可能和思考。讓學生去續寫《窮人》正是這種思考的延續和延展，同時指導續寫時要注意仿照課文中的語言、動作、神態描寫特點，做到與原文嚴絲合縫，這又是對孩子寫作的一個考驗，這個過程正是人文性和工具性的緊密結合。

3.擴寫。一些古詩詞，雋永短小，令人回味。讓學生把古詩擴寫成故事不失為古詩教學的創新之舉，這同時又能訓練學生在理解的基礎上想象表達的能力。《贈汪倫》《清平樂·村居》等都可以對古詩內容進行拓展和想象，擴寫成一篇有趣的文章。

4.縮寫。如在學習《草船借箭》時如果有閱讀《三國演義》的體驗可能在體會文章時會更有深度，但是有些同學沒有讀過《三國演義》，對文章的理解也就只是皮毛。那么，對于這些同學如何能讓他們更深入的理解課文內容？體會人物內心活動？感受計策之妙？在教學中我想到了用縮寫的辦法，要想準確又簡練的縮寫課文，就必須對課文有全面而深刻的了解，通過這個方式讓學生多讀課文，同時通過寫作指導學會提綱挈領的縮寫文章，一舉兩得。

當然，課文中包含了組句、布段、謀篇、修辭等規律性寫作知識，如果我們在教學實踐中能夠做到潤物細無聲地把各種寫作方法滲透到課文教學中，通過課文教會學生寫作，改變枯燥的講解寫作方法，而是讓孩子們去感受這些寫作方法在課文中的運用，這樣的寫作教學才是真正的高效。

參考文獻：

[1]小學語文課程標準.

[2]崔巒.課程改革中的語文教學[J].中國教育出版網，2003.endprint