普通高中地理新課程設置創新探究

丁亞杰

摘?要 隨著新課改的不斷推進，高中地理教學有了實質性的改變。新課改中不斷強調，不僅要讓學生有效地掌握地理知識，還要充分培養高中生自主學習的能力，從而提高高中地理課堂教學的質量。因此，教師應積極響應新課改教學理念，采取多元化的教學措施，不僅為了迎合新課改的教學要求，更是為了新時代學生獲取地理知識的需求。筆者將圍繞新課改背景下高中地理教學課程設置的有效策略這一話題展開分析，并且綜合教學經驗提出相應的措施，以供廣大教師參考。

關鍵詞 普通高中;地理教學;新課程設置;應用與研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0023-02

在我國教育事業不斷深入的改革下，傳統的教學模式與教學理念已經不符合新時代的教學標準，教師在開展地理教學過程中，應積極探索教學措施與教學思想，確保高中生可以有效地掌握地理知識，從而增強學生對高中地理的學習興趣，引導學生自主學習、自主思考。這樣不僅可以有效地提高高中地理教學質量，也培養了學生的思維能力，推動學生地理核心素養的形成。

一、現階段高中地理教學課程中存在的問題

地理教師在開展課堂教學過程中，過于注重學生的學習成績，為了更有效地控制教學節奏，采取了灌輸式的教學方式。雖然這種教學方式可以幫助地理教師控制教學內容、課堂紀律，但教學方式存在著一定的局限性。對于高中地理中知識重難點，教師沒有采取針對性的教學策略，而是選擇讓學生通過死記硬背的形式記下來，導致學生對地理知識沒有深刻地了解，不僅無法提高地理課堂教學質量，也導致了學生對地理學科失去了積極性，認為地理知識過于枯燥，甚至于出現厭惡、抵觸、恐懼的不良現象，為地理教師開展后續的教學內容帶來了一定的難度。因此，教師應采取多元化的教學策略，在課堂教學中充分調動高中生的積極性，使學生對地理學科產生濃烈的興趣，引導學生對地理知識自主探究，改善傳統教學存在的不足，讓學生得到全面的提升。

二、新課改背景下高中地理教學策略

（一）采取有效的教學措施，提高學生的學習興趣

新課改倡導要培養學生對學習的興趣，引導學生自主學習。在實際教學中，教師應從學生的興趣角度出發，將培養學生學習地理的興趣作為側重點，積極改善教學措施，實現“有效性教學”。因此，地理教師在日常活動中，應積極觀察學生的興趣愛好，根據學生的興趣愛好制定教學計劃，讓學生對地理產生濃烈的興趣，從而提高地理教學質量。此外，教師也要引導學生從生活角度思考地理知識，不僅要教導學生對圖表的觀察與認知，也要培養學生將地理知識運用到日常生活中，讓學生通過生活觀察地理，這種方式不僅可以提高學生對地理知識的認知，也調動了學生的積極性，促使學生對地理學科產生濃烈的興趣。

（二）積極營造良好的課堂氛圍

地理教師在開展教學活動的過程中，要注重營造良好的課堂氛圍，并且給予學生一定的時間、空間，引導學生自主思考教學知識。在課堂導入的過程中，教師可通過趣味性的故事或多媒體播放短片進行導入，不僅可以有效地吸引學生的注意力，也能讓學生在開展教學知識前保持強烈的求知欲，從而積極自主地參與課堂教學。所以，課堂導入環節尤為重要，良好的導入方式可以讓學生迅速進入學習狀態，從而提高課堂教學的質量與效率。

例如，地理教師在講授《地球的運動》這一節課中，可通過多媒體為學生播放有關地球運動的FLSAH動畫，讓學生對地球運動有大致的了解，進而提出引導性的教學問題：“同學們，你們知道地球運動與我們的生活有什么關聯嗎”“你們知道為什么會出現春、夏、秋、冬嗎？”“為什么夏天的白天長，冬天的白天短呢？”這種引導性的問題可以激發學生的思考，且讓學生有著濃烈的好奇心。這種良好的導入方式，不僅可以讓學生保持良好的求知欲望，也讓學生的思維處于活躍狀態，促使學生積極自主地參與教學內容，不僅提高了課堂教學的質量與效率，也培養了學生從生活角度出發思考地理知識點的意識，提高了學生在實際生活中應用地理知識的能力，推動高中生地理核心素養的形成。

（三）采用多媒體信息技術，為學生構建教學情境

在高中地理教學知識中，其內容具有一定的抽象性，教師如采取傳統的教學方式對學生進行知識灌輸，不僅無法讓學生有效地掌握知識重點，長此以往導致學生對高中地理教學失去興趣，從而導致教學質量下降。多媒體信息化技術在地理教學中被教師廣泛應用，其獨特的教學手段不僅可以吸引學生的注意力，且通過生動的內容，將抽象性的教學知識轉為形象性，便于學生直觀理解。因此，教師開展地理教學時，應將教學知識與信息資源整合，通過多媒體技術為學生直觀的呈現，不僅可以激發學生對地理知識的學習興趣，也讓學生具有一定的實踐理論，培養了學生的思維能力，從而提高課堂教學的有效性。

例如，地理教師在開展《區域農業發展──以我國東北地區為例》一課中，通過課件的方式為學生播放有關東北地區的視頻與圖片。學生在觀看過程中，不僅了解東北土地的價值，也對地理知識產生濃烈興趣，有利于教師開展后續教學。通過信息資源與教學內容有機整合，可以讓學生了解東北地區農業布局特點，引導學生深入討論東北地區化生產與商品糧基地建設的特點。此外，教師也要提出具有引導性的教學問題，例如“我省地區土地與黑鈣土存在什么區別？是什么原因使東北地區土壤生產能力強”這種具有引導性的問題，可促使讓學生從生活出發思考問題，不僅對教學知識有深刻了解，且培養了學生將地理知識運用到生活中的能力。

（四）開展小組合作學習方式，提高課堂教學質量

高中生由于理解思維存在一定的差異，導致了高中地理水平存在著一定的差異，這種差異對地理教師造成了一定的困難。在開展地理知識教學活動中，如圍繞能力較差的學生展開教學內容，會導致能力較高的學生認為地理知識過于簡單，如基于能力較高的學生展開教學內容，理解能力較差的學生學習起來較為吃力，因此導致了教學質量下降。在傳統的教學模式下，教師為了針對這種差異，通常會選擇課后輔導以及加強訓練的方式，但高中學生面臨著高考的巨大壓力，這樣不僅耽誤了學生學習其他學科的知識，也會讓學生認為地理知識過于繁瑣，進而失去對學習地理的信心。小組合作學習的方式就可以有效地改善這一現象，且在開展小組合作的過程中，學生處于學習主體的地位，不僅可以提高學生的積極性，還培養了學生的思維能力與實踐能力。教師在開展小組合作學習的過程中，通過學生的興趣愛好以及學生水平合理地劃分小組，可通過小組合作預習，小組合作討論，小組合作復習這三個方面來實施。

例如，在講授《地球的早期演化和地質年代》一課中，教師可讓小組課前進行討論，并提出相應的方向。在小組討論的過程中，教師引導學生通過課外書籍或互聯網信息進行查看有關資料，對于自身不理解的問題可通過小組合作的方式進行討論，如果小組討論結果不一，可對問題進行標注，在地理教師開展教學內容時提出。此外，地理教師在課堂活動中，也要基于小組討論方式開展辯論比賽，這樣不僅可以提高學生的積極性，也可有效地培養學生的合作意識，加深學生對地理知識的理解。最后，在課外可以開展小組合作復習方式，地理能力較強的學生在幫助能力較弱的學生同時，也對課堂知識進行了復習，全面提高地理教學質量與效率。

三、結語

綜上所述，在高中階段的教育中，地理有著十分重要的作用，不僅有著文科的特點也兼備理科的特征。教師在開展地理教學活動中，要積極采取多元化教學方式，激發學生的學習興趣，為學生構建良好的教學氛圍，促使學生可以積極自主地參與教學活動，全面提高高中地理教學質量。

基金項目：本文系河南省農村學校應用性教育科研2019年度立項課題“普通高中地理新課程設置方案研究”（課題編號：19-HJYY-525）研究成果。

參考文獻：

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