淺析小學語文整本書閱讀教學課型及評價體系構建

王夏萍

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文標準》）明確提出“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的要求。整本書閱讀是走出語文學科教育促狹格局的重要手段，對化解小學語文教學“少慢差費”問題、提升學生的語文核心素養大有裨益。但要想有效地實施整本書閱讀教學，必須構建起合理課型及科學評價體系。文章以小學高段學生為研究對象，以部編版小學語文教材為基礎，分別探索整本書閱讀教學課型及評價體系的構建策略，以供參考借鑒。

關鍵詞：小學語文;整本書閱讀;課型構建;評價體系

一、小學語文整本書閱讀教學課型構建

（一）瀏覽閱讀課型構建

所謂瀏覽閱讀課型，可理解為一種建立在迅速瀏覽基礎上的閱讀教學課程形式，該課型構建的重點并非是整本書，而是整本書相關的信息。依據《語文標準》中“學段目標與內容”分析，小學語文高學段指5—6年級，該階段對閱讀類型、閱讀規模、閱讀能力等要求均有大幅度提升，其中特別指出“課外閱讀總量不少于100萬字”，這一要求意味著學生必須跨越教材閱讀限制，積極閱讀課外閱讀資源。然而，語文是一門強調積累、理解、反思的學科，即便是高學段學生，也難以驟然從單篇文本轉向整部書籍閱讀。尤其單篇文本（如長課文、中長篇小說等）的閱讀體驗與整本書的閱讀體驗差異較大——單篇文本可以在有限時間內系統地讀完，學生可根據一般教材課文的學習方式對其進行歸納、分析、總結;而整本書則需要較長的周期，隨著閱讀時間延長，難以保障學生一直有足夠的興趣，且在較大的閱讀規模下，難以保障學生的閱讀思路、閱讀方法的合理性。……