預測策略在小學語文閱讀教學中的實踐

黃秋華

摘 要：預測策略在小學語文教學中的運用，能夠讓學生在做到心中有數(shù)，有所準備的前提下，形成對閱讀的心理準備。這種預測既是學習的準備活動，同時也能夠為學生的閱讀帶來一定的刺激，讓學生在問題驗證和思考的過程中，達成對文本的有效理解。因此，文章以小學語文閱讀教學中的預測策略的有效實施為例，如何在具體的閱讀實踐中展開有效地預測，如何利用預測策略培養(yǎng)學生的閱讀興趣、提高學生的閱讀效果，是文章論述的重點內容。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;預測策略;教學分析

一、預測策略在語文教學中的意義

（一）預測策略在語文學習中的實踐意義

孟子在《禮記·中庸》中提出“凡事預則立，不預則廢”的論斷，毛澤東也曾說過“不打無準備之仗，不打無把握之仗，每戰(zhàn)都應力求有準備，力求在敵我條件對比上有勝利的把握”，閱讀也是同樣的道理。

在閱讀活動開展的過程中，如果有有效的預測策略做基礎，就能更好地對閱讀內容進行分析和理解。學生具備了系統(tǒng)的分析和解決問題的能力，在閱讀活動開展的過程中，就能夠根據(jù)已有的基礎知識和已積累的方法等，對問題展開高效分析和具體實踐，在積極的預測策略支持下，學生能實現(xiàn)閱讀學習活動的有效開展。同時，學生的閱讀成就感和滿足感也能夠在具體的閱讀實踐中獲得，他們的閱讀興趣能夠在積極的閱讀學習活動開展的過程中得到有效培養(yǎng)，他們的閱讀效果也能夠在具體的閱讀活動實踐中，得到有效體現(xiàn)。

（二）預測策略在語文學習中的現(xiàn)實意義

運用預測策略，學生能夠積極地投入到語文學習活動中，能夠自覺地根據(jù)自己的已有知識和經(jīng)驗，對問題進行生活化的分析和理解，對問題進行科學預測和實施，學生們的認知結構和經(jīng)驗，會在閱讀活動中不斷豐富、發(fā)展和完善。因而，在具體的閱讀實踐中，學生的語言積累和表達能力、閱讀理解能力、問題分析和思考能力、換位思考能力都能夠得到有效發(fā)展。同時，在閱讀的過程中，學生的情感能夠得到有效的陶冶、學生的思想能夠得到有效的豐富，運用積極的預測策略，能幫助學生實現(xiàn)知識、能力、經(jīng)驗、情感等的全面發(fā)展。

二、預測策略在具體的閱讀教學實踐中的運用

（一）結合單元主題預測，興趣在預測中得到激發(fā)

在語文課本中，不同的單元有不同的主題，每一個單元的內容都是根據(jù)單元主題來設置和安排的，學生在對每一個單元進行學習之初，都會先翻到本單元的主題頁，每一個單元會根據(jù)該單元的主題來選擇和設置單元的內容，如親情、友情、自然、環(huán)境、科學等不同的主題。學生看到不同的主題，就能夠根據(jù)這些主題展開對學習內容的預測，并且在對問題的科學分析和預測的過程中，學生能夠實現(xiàn)對文本的有效閱讀。

例如，在四年級上冊第一單元的閱讀教學中，教師利用學生的預測學習活動，開展對本單元知識的講授?！敖魈斓赝?，山色有無中?！睂W生看到詩句，有江、有山、有色，有高低俯仰的變化、有顏色深淺的變化，從這些線索中，學生能夠預測到詩歌寫的是山水自然之景。再看單元主題頁中的畫面內容，也是契合詩歌主題的山水自然之景，遠處高山掩映，近處流水人家、帆船倒影，在圖畫的下面有“邊讀邊想畫面，感受自然之美”這樣一句。很明顯，這個單元的主題就凸顯出來了。學生在預測的過程中，心中已經(jīng)對本單元的主題內容形成了一定的了解，他們知道在對自然景觀進行描寫的時候，必須有描寫對象、描寫的順序以及一定的描寫方法等。

學生對學習對象的有效預測，能夠為新的閱讀活動的開展，奠定堅實的認識基礎。他們掌握了對閱讀內容的預測方法，因而，在接下來的閱讀活動中，他們會通過積極的閱讀實踐，達到對文本的有效理解。

（二）結合課題預測，引發(fā)學生的閱讀想象

在閱讀活動開展的過程中，課題一般是文章的主題、核心、線索等，學生通過對文章題目的閱讀，能夠自主地從題目中提取有關文本的有效信息，展開對文本生動活潑的想象和聯(lián)想。在想象的世界中，學生的思緒跟著題目的指向，根據(jù)自己心的指向，不斷地飛舞和跳躍，他們在文本的題目線索的驅動下，展開對文本的科學聯(lián)想和想象，在充分的想象活動開展的過程中，學生能實現(xiàn)有效閱讀。

例如，在學習《爬山虎的腳》時，學生讀到題目“爬山虎的腳”時，就不禁對爬山虎展開積極的想象和聯(lián)想了，什么是爬山虎？既然是一種植物，為什么會有腳呢？如果有腳，長得是什么樣的呢？和現(xiàn)實生活中的動物或者人的腳是一樣的嗎……

在對爬山虎的腳的認識體驗的過程中，他們會根據(jù)自己聯(lián)想到的線索，開展對文本的積極的預測活動。在預測中，學生會無限地擴展對爬山虎這一植物的腳的想象空間，他們的期待視野也能夠在具體的閱讀活動開展的過程中，得到拓展，并進一步展開對文本內容的積極的預測。在學生的預測活動中，文本的主要內容能夠得到有效顯現(xiàn)。同時，學生在對文本的閱讀過程中，因為期待視野的驅動，促使他們積極地投入到接下來的閱讀實踐活動中，他們在閱讀中發(fā)現(xiàn)自己的預測與文本內容充分契合，體驗到了閱讀的成就感和自我滿足感。

（三）結合媒體情境預測，促進學生參與

隨著現(xiàn)代化的教學媒體的不斷發(fā)展，學生在現(xiàn)代化的教學媒體的作用下，能夠進入到媒體所營造的生動活潑的情境中，根據(jù)情境內容，展開對文本內容的積極想象和聯(lián)想。在媒體情境的驅動下，學生能夠進入文本情境，建構起自身與文本情境相適應的生活體驗和感受，并且能夠積極地參與到閱讀活動中開展預測。學生在活動參與過程中，建構起自身與情境內容相適應的心理體驗和行動反應體驗等，在積極的認識建構和知識建構中，學生的預測學習效果能夠得到有效體現(xiàn)。

例如，在教學《神奇的納米技術》時，教師利用多媒體播放《西游記》中的經(jīng)典片段“孫悟空智取芭蕉扇”中，孫悟空變作一只小蟲，隨著鐵扇公主的茶水，進入鐵扇公主的肚子里的畫面。教師總結：變大變小、變作別的物體很明顯是神話故事中才會出現(xiàn)的畫面，但是在科學技術高度發(fā)達的今天，其實還有比大家在神話故事中看到的情景更神奇的現(xiàn)象，請大家看向多媒體。視頻展示了中國科學家研制出的納米機器人在人體的血管中巡游的過程，納米機器人能夠利用自我復制的方法，拿起自己手中的武器殺死人體內的有害病毒、病菌以及癌細胞等。在生動活潑的媒體情境的驅動下，學生自覺地進入情境，展開對媒體情境的思考和認識體驗，在情境中，學生看到納米機器人在血管中橫掃千軍的威武氣勢，他們對這種神奇的學習對象充滿了好奇和探究欲。學生看到這種機器人能夠進入人的血管中，結合自身的已有知識和經(jīng)驗，知道自己體內的血管是非常細的，并產(chǎn)生疑問：平常自己見到的機器人都是和普通人的大小非常接近的，這么小的機器人真的非常罕見，那它進入血管有什么作用呢，進入血管在殺死病菌和病毒的同時，會不會殺死對人體有益的細菌呢？會不會對人體造成一些負面的影響呢？在媒體情境的驅動下，學生對學習對象展開了生動活潑的預測和心理探究，自然而然地能夠投入到對文本內容的積極探索和實踐的過程中，在積極的探究和實踐中，學生實現(xiàn)了對文本內容的有效預測和閱讀，在積極的閱讀策略的驅動下，學生的文本閱讀效果得以有效呈現(xiàn)。

（四）結合角色體驗預測，深入文本促體驗

小學階段的學生獲取知識和信息的途徑，其中最直接、效果最顯著的就是直接經(jīng)驗，他們在感性經(jīng)驗的驅動下，能夠根據(jù)角色的體驗來建構屬于自己的認知結構系統(tǒng)，在積極的角色體驗中，學生能達成對文本內容的有效預測，在積極的角色體驗活動中，學生能提高有效閱讀效果。

例如，在教授《坐井觀天》這一課時，教師開展角色體驗活動，用一塊黑布圍繞成一個井，模仿井底周圍的環(huán)境，讓學生進入“井底”去體驗井底的青蛙這一角色長期處在井底這一特殊環(huán)境中的生活狀態(tài)，這樣他們對環(huán)境的認識和理解會更加真實深刻，他們感覺自己就是那只生活在井底的小青蛙，每天面對的就是眼前井口這么大的天空，井底外面的世界他們從來沒有踏足過，因而也就不知道外面還有其他的世界，所以，當它看到一只小鳥飛到自己的領地時，它的內心會掀起怎樣的波瀾，它會經(jīng)歷怎樣的心理掙扎才能夠說服自己從井底這片安逸、無憂無慮的地方出來，去見識一下外面的花花世界。在角色體驗的過程中，學生甚至能夠對青蛙在井底的心理活動，以及青蛙初出井底時遇到的各種趣事等展開大膽地想象和創(chuàng)編。

在形象生動的角色體驗活動中，學生對文本已經(jīng)有了豐富的感性體驗和預測，因而他們對閱讀活動的進一步開展和對文本的理解與體驗，也必然能夠在積極的體驗學習過程中，得到有效鞏固和強化。學生通過積極參與體驗學習活動，能夠激發(fā)興趣，有效地提高閱讀學習的效果，達到有效閱讀的目的。

三、結語

總之，在小學語文教學中，預測策略的有效實施，能夠幫助學生在具體的閱讀活動開展的過程中，結合自身的知識經(jīng)驗，展開對文本的科學預測和解讀，并對文本進行深入挖掘和剖析，在對文本的科學理解與體驗的過程中，實現(xiàn)高效閱讀。

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