“導(dǎo)、放、收”作文評改教學(xué)三部曲

何江暢

摘要：如果說學(xué)生寫作的瓶頸是表達(dá)，那么教師作文教學(xué)的瓶頸便是評改。作文評改既是寫作指導(dǎo)的延伸，又是作文講評的基礎(chǔ)，更是對學(xué)生作文情況的檢查、評估、交流和總結(jié)。倘若作文評改，教師只走單行線，只演獨角戲，只開一言堂，不引導(dǎo)學(xué)生的積極參與，不發(fā)揮他們的主體作用，不重視與他們的交流對話，那就必定是高耗低效的。所以作文評改教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)換觀念，從替學(xué)生評改作文變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生自己評改作文，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，把作文教學(xué)的著力點放在對學(xué)生自主評改作文能力的培養(yǎng)上，才能使作文評改更具有效性。

關(guān)鍵詞：作文 ?有效性 ?評改 ?自主

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的半壁江山，是重中之重，難上加難的工作。語文教師都知道作文評改在作文教學(xué)中起著承前啟后的作用，如果這一環(huán)節(jié)把握不好，很難想象作文教學(xué)會有什么較好的效果。葉圣陶先生說過：“作文教學(xué)要重視學(xué)生的自改能力。”

近年來，隨著課堂改革的進(jìn)程，我結(jié)合高部的作文教學(xué)，對作文評改的有效性進(jìn)行了一些粗淺的探索，逐漸摸索出了一條切實可行，操行性強的路子，那就是作文評改教學(xué)的“三部曲”：“重‘導(dǎo)、敢‘放、善‘收”。

一、第一部曲：重“導(dǎo)”——重視教師的主導(dǎo)作用

教是為了不教，教師在作文評改中要重視這個教的作用，給予必要的引導(dǎo)、示范、點拔，成為學(xué)生的指路明燈，讓學(xué)生有所依靠，以期達(dá)到不需要教的目的。這種主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：

（一）點燃心火，激發(fā)學(xué)生評改興趣

興趣是最好的老師，因此我把激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣放在了首位，讓學(xué)生從思想上認(rèn)識到評改的意義，克服心理上的依賴性，產(chǎn)生自主評改作文的動機。為了激發(fā)學(xué)生自主評改作文的興趣，在教學(xué)中我常用一些古今中外的名人軼事和典故，向?qū)W生講清文不厭改，善作不如善改的道理，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。

（二）制定標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生一把尺子

“大匠育人，必先規(guī)矩。”作文評改亦是如此。學(xué)生開始參與評改作文時往往不得要領(lǐng)，不知如何下手，這時教師的指導(dǎo)應(yīng)成為一把尺子，幫助學(xué)生去衡量習(xí)作的“長”與“短”，幫助他們掌握一套評改的基本操作流程，并轉(zhuǎn)化為他們的能力和習(xí)慣。

二、第二部曲：敢“放”——發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在評改作文時，教師應(yīng)把充足的時間留給學(xué)生，把活動的空間讓給學(xué)生，把學(xué)習(xí)機會提供給學(xué)生，因為“心中醒，口中說，紙上作，不從身上習(xí)過，皆無用也。”當(dāng)學(xué)生掌握了方法之后，就應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生練習(xí)自主評改，在操作實踐中去加強，提高，修正，去充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。具體做法有二：

（一）小組合作評改

葉老曾說：“教師修改不如學(xué)生自己修改，學(xué)生個人修改不如共同修改。”小組合作評改作文，可讓學(xué)生學(xué)會傾聽別人的意見，知道與人溝通;學(xué)會互相幫助，尊重他人，理解他人;學(xué)會欣賞他人，欣賞自己。

（二）自我評改

自我評改是學(xué)生作文個性的主線，養(yǎng)成自我評改的習(xí)慣，有助于學(xué)生自尊心，自信心和自主性的培養(yǎng)，是提高作文水平的重要環(huán)節(jié)。通過之前教師的示范評改，學(xué)生小組內(nèi)的合作評改，老師及同學(xué)在自己的習(xí)作中提出了各自的見解和修改意見，進(jìn)行了資源的共享，這些大眾的智慧會讓學(xué)生感受深刻，啟發(fā)實在，會促使學(xué)生思維的更新，知識的重組，這時學(xué)生能力的提升更易收到立竿見影的效果。

三、第三部曲：善“收”——參與、檢查、反饋

放，是學(xué)生的自主評改，是最終目標(biāo)。收，是教師的有效指導(dǎo)，是教學(xué)手段。

“收”是為了更好地“放”。雖然放手讓學(xué)生自主評改作文，改變了教師“苦評”的狀況，使教師從“包攬式”作文評改中解放出來，大大減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。但是“放”絕不等同于放任自流，教師要切實做好作文評改活動的組織者、引導(dǎo)者，不可袖手旁觀。只有處理好“收”和“放”的藝術(shù)，才能真正提高作文評改的有效性，達(dá)到學(xué)生寫作水平提高的終極目標(biāo)。那么應(yīng)該如何做好“收”的工作呢？我認(rèn)為可從以下方面加以完善：

（一）參與

學(xué)生小組合作評改和自我評改的過程中，教師應(yīng)以積極參與者的身份，始終貫穿、活躍于是整個活動，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師要及時出現(xiàn)，從旁指導(dǎo)，予以解決。

（二）檢查

習(xí)作經(jīng)過學(xué)生自主評改后，再次回到教師的手中時，教師要進(jìn)行全面檢查。檢查一：對習(xí)作中沒有被修正的錯誤，要及時指出;檢查二：對于評改不當(dāng)?shù)模右约m正;檢查三：對互評自改能力薄弱的學(xué)生，要進(jìn)行個別指導(dǎo);檢查四：對學(xué)生的修改態(tài)度和修改后的習(xí)作進(jìn)行再次評價，肯定學(xué)生的評改過程，激發(fā)評改的興趣。

（三）反饋

對學(xué)生的作品檢查回評后，教師還應(yīng)做好三件事：一對評改活動中，習(xí)作突出的亮點、普遍存在的問題和修改的意見進(jìn)行總結(jié)，以便在今后的評改活動中注意。二首先表揚優(yōu)秀的習(xí)作，或張貼于教室，或助其發(fā)表，或上傳家校微信聯(lián)系群，讓學(xué)生再次獲得成就感，調(diào)動學(xué)生的積極性，使其樂于寫作。其次表揚評改到位，表現(xiàn)突出的個人，給予實物獎勵，或獎狀，或小獎品，以示激勵，令學(xué)生愛上評改。三對作文評改的過程進(jìn)行回顧，反思得與失，寫寫教學(xué)隨筆。

我對作文評改有效性策略的探索之路才剛剛啟程，在這過程中，我深深地感受到，教師一定要把評改的權(quán)力交給學(xué)生，使學(xué)生成為自己作文的主人，而教師則應(yīng)發(fā)揮“舵手”的作用，積極地把學(xué)生引導(dǎo)到作文評改的學(xué)習(xí)活動中去，教給學(xué)生評改的方法，讓學(xué)生在主動有效的參與中體驗到自身的力量，體驗到成功快樂，激起學(xué)生對作文評改的熱情，提高寫作的能力，享受作文的快樂。而現(xiàn)階段我摸索的“導(dǎo)、放、收”作文評改教學(xué)的三部曲，其中有的地方還過于稚嫩，只能一邊借鑒前輩的經(jīng)驗不斷學(xué)習(xí)，一邊大膽嘗試，反復(fù)推敲，逐步完善。我堅信：“寶劍鋒出磨礪出，梅花香自苦寒來。”只要不斷努力，敢于鉆研，注重實踐，作文評改教學(xué)低效耗時的局面一定不復(fù)存在，一定會迎來有效甚至高效的新局面。

參考文獻(xiàn)：

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、葉圣陶《葉圣陶語文教育論集》

3、魏書生《教會學(xué)生修改作文》

4、管建剛《我的作文教學(xué)課例》