重視課堂上的細節

劉晶

有一首民謠講到：“丟失了一個釘子，壞了一只鐵蹄;壞了一只鐵蹄，折了一匹戰馬;折了一匹戰馬，傷了一位騎士;傷了一位騎士，輸了一場戰斗;輸了一場戰斗，亡了一個國家。”這則民謠告訴我們：無論做任何事，都要注重細節。所謂“細節”，就是細小的事物、環節或情節。細節往往因其“小”，而容易被人忽視;往往因其“細”，而令人不屑一顧。在執教《平行與垂直》一課時，我深深感到：細節，折射出教師的教學思想，反映著教師的教學水準，決定著課堂教學的成敗。這些小事和細節，才是課堂的關鍵和突破口。

一、改變細節，于實踐中見“智慧”

《平行與垂直》是人教版四年級上冊第四單元第一課時的教學內容，它是在學生學習了直線和角的基礎上教學的，學好這部分知識，不僅有利于發展學生的空間觀念，而且還能為學習平行四邊形和梯形打下良好的基礎。在平行線概念里理解“在同一個平面內”是教學難點，為了突破難點我在課前準備一個長方體，兩根小棒，教學時，我在盒子正面找到一條直線，在盒子側面找到一條直線。

師：同學們，你看盒子上的兩條直線它們是平行線嗎？為什么？

生1：這兩條直線不相交，不是平行線。

生2：不只不相交，它們還不在同一個面上。

師：是呀。那老師把它移動一下，你們看現在是平行線嗎？

生：（猶豫了片刻）不是。

此環節設計之初是為了突破難點，可此時難點沒突破還滋生出新的認知障礙，利用學具幫助學生理解概念是常用手段，可是材料選擇不當會直接影響教學的有效性。用吸管做直線有點彎曲，給學生視覺帶來了誤差。而且，老師在移動直線后，不能保持位置的水平，影響了學生的判斷。

第二次試教時我做了小調整：一是要把彎曲的吸管換成有硬度的磁條，來表示直線;二是移動的環節由學生完成，讓他們將兩條直線擺成平行線。這樣小小的改變會有效果嗎？帶著疑惑我嘗試著……“誰能把這兩條直線移動到同一平面？”學生爭先恐后到前面擺放，把位于兩個平面上的直線，移動到同一平面，學生一絲不茍地完成操作后，我問道：“現在這兩條直線是平行線嗎？”學生異口同聲的回答：“是”。兩次試教只是更換了“小學具”，改變了“小操作”，效果卻截然相反。

數學課堂就是無數課前課后的細節組成的，每一個精彩的細節背后，都是教師大量心智的付出。這些微小的細節，看似簡單，卻是課堂效果的“調味劑”。在磨課的過程中，我漸漸清晰：細節是可以打造的，打磨細節不是探求全新的理念，而是對課堂實踐的一種更完美更完善的追求。抓住一個細節，就可能成就一個精彩的教學環節;忽視一個細節，就可能讓課堂黯然失色。課堂上無小事，小處也能做出大文章。教師只有把握細節中蘊含的教育資源，用教育智慧去靈活處理，才能成就完美課堂。

二、捕捉細節，于生成處見“創新”

《數學課程標準》提出的：“人人學有價值的數學”、“人人獲得必須的數學”、“不同的人在數學上獲得不同的發展”。想要達成這些目標就需要關注教材中的細節，關注學生學習過程中的細節。數學教學中的細節處理，有的是教師的精心預設，有的是教學過程中的意外生成，成功有效的課堂往往是由多個巧妙的細節組合而成。

課堂上生成的資源稍縱即逝，不可預設，不可復制，卻像閃光的金子，體現了學生的不同層面的認知歷程，有的可能一矢中的，有的可能走了彎路，有的可能找到了捷徑……各種各樣的想法不斷涌現，所以我們要尊重生成，不忽視預設外的細節，要善于捕捉課堂中的每一個細節，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，教學就會因細節而精彩。

三、凸顯細節，于疑惑處見“匠心”

《新課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”數學活動中教師可以有意地制造沖突，有沖突才有高潮，有高潮才能體現數學探索的樂趣。巧妙創設認知矛盾，激發學生的認知沖突，可以激活學生的思維，探索出數學的真諦。

課堂上，教師讓學生動手量一量兩條直線相交的角度，使學生認識到“垂直”是兩條直線相交的一種特殊位置關系。為了讓學生更加深入的理解“垂直”，老師把黑板上互相垂直的卡片轉動了一下，問學生：“現在卡片上的兩條直線還是互相垂直嗎？”一石激起千層浪，有的學生說“垂直”，有的說“不垂直”，轉動后到底是不是互相垂直呢？我給足了學生探索的時間與空間，多次鼓勵學生質疑、釋疑和補充，最后學生明白了兩條直線無論怎么放？只要相交成直角就是互相垂直，相交成直角是關鍵。

課堂教學活動是由一個個教學細節構成的，精彩的細節來源于對教學理念的更新，這處細節通過挪動一組擺正的垂線，使學生通過變式了解垂直的本質特征。我將“疑設在對新知識的認知矛盾中，讓學生在“疑”中產生問題、產生學習興趣，把學習新知識的情感調節到最佳狀態，調動了學生思維的積極性，通過生生之間的交流和碰撞產生了思想的火花。

“天下難事必作于易，天下大事必作于細。”成也細節，敗也細節。少了細節，聽課者可能覺察不到;有了細節，使人為之一驚，讓人眼前一亮，令人回味無窮！對細節的處理，是衡量教師專業素養的標準。教師應從細節中領悟課堂教學的真諦，在自己的教學實踐中，發現細節，處理細節，研究細節，揣摩細節，在課堂的一言一語、一招一式中追求教學細節的合理化、智慧化、精確化。如此“細節”便撬動了課堂，奏響了課堂上的華美樂章。