用思維訓(xùn)練法叩開(kāi)寫作的“新穎”之門

鄭誠(chéng)

摘 要：文章以思維為切入口，以思維訓(xùn)練為方法，通過(guò)“激活思維—啟動(dòng)思維—訓(xùn)練思維—?jiǎng)?chuàng)新思維”四個(gè)環(huán)節(jié)拾級(jí)而上，運(yùn)用學(xué)習(xí)逆視法、側(cè)視法和透視法三種思維方法，增強(qiáng)學(xué)生思維的批判性、靈活性和深刻性，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活并運(yùn)用三種思維方法多角度地思考生活，并力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)。

關(guān)鍵詞：思維訓(xùn)練法;立意;寫作

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-01-17 文章編號(hào)：1674-120X（2020）22-0011-02

一、背景與設(shè)想

“注重創(chuàng)新 學(xué)習(xí)寫得新穎”是人教版高中語(yǔ)文必修五“表達(dá)交流”中的第四個(gè)專題。本冊(cè)書的寫作部分從綜合寫作能力的角度，設(shè)置了四個(gè)要求更高的專題，“寫得新穎”就是其中之一。這一專題旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生寫出新穎的文章。

高二的學(xué)生正處于寫作素養(yǎng)整體提升的關(guān)鍵時(shí)期，在閱讀方面有了一定的積累，在語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用方面有了一定的基礎(chǔ)，但在立意的創(chuàng)新方面依然存在一些問(wèn)題：立意單一化、模式化，淺顯而又平淡。要想改變這一現(xiàn)狀，教師就要在立意新、題材新和形式新三個(gè)方面下足功夫，其中立意新是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)核心素養(yǎng)的要求、學(xué)生情況以及專題要求，筆者確定教學(xué)目標(biāo)如下：①運(yùn)用逆視法、側(cè)視法和透視法三種思維方法，增強(qiáng)學(xué)生思維的批判性、靈活性和深刻性;②引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，并運(yùn)用三種思維方法多角度地思考生活，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)。

二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

對(duì)同樣的生活，我們的感受往往是不同的。學(xué)生身邊的一事、一物永不停息地變化著，從各個(gè)角度帶給其不同的感受，可是學(xué)生的作文為什么還是老調(diào)重彈、如出一轍呢？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵問(wèn)題還是在于學(xué)生的思維缺乏創(chuàng)新。語(yǔ)言是思維的固定形式，只有想清楚了才能說(shuō)清楚。因此，在語(yǔ)言教育的基本訓(xùn)練中，最重要的還是思維的訓(xùn)練。不要只顧語(yǔ)言文字方面，而忽略了思維的訓(xùn)練。基于此，本課圍繞思維設(shè)置了四個(gè)階梯式的環(huán)節(jié)，旨在為學(xué)生“搭梯子”，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)。

（一）情境導(dǎo)入，激活思維

發(fā)散思維小游戲：回憶近七天的生活，以小組為單位在黑板上寫出所有可以入文寫作的事件，可以用一個(gè)詞、一個(gè)短語(yǔ)或者一句話來(lái)概括。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

看是想的前提、寫的基礎(chǔ)，對(duì)生活的觀察是創(chuàng)作的永恒源泉。寫作教學(xué)承載著讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生活與寫作之間的關(guān)系的艱巨任務(wù)。所以，筆者設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生接通他們生活的源頭活水，為之后的寫作準(zhǔn)備素材;同時(shí)也是為了創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生的思維。

（二）初步訓(xùn)練，啟動(dòng)思維

（1）寫作訓(xùn)練，即選擇一件最近發(fā)生的事，回憶當(dāng)時(shí)這件事帶給你的感受，從你的感受中提煉立意，圍繞立意把這件事寫下來(lái)，150字左右。

（2）展示作品，師生圍繞“三思”共同評(píng)價(jià)。一思這個(gè)想法是否違背常識(shí)，二思這個(gè)想法是否人云亦云，三思這個(gè)想法能否發(fā)人深省。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

學(xué)生生活中發(fā)生的事很多，但他們卻缺少一雙觀察生活的慧眼和一顆思考生活的匠心。為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行思考，在激活學(xué)生思維之后，筆者安排了本課第一次寫作訓(xùn)練，并鼓勵(lì)學(xué)生在寫作完成后進(jìn)行自我反思，關(guān)注和審視那些平時(shí)不易察覺(jué)的思維定式。

（三）啟發(fā)喚醒，訓(xùn)練思維

1.向大師尋求方法

（1）《請(qǐng)讓孩子輸在起跑線上》（鄭淵潔）

（2）《這個(gè)與那個(gè)》（魯迅）

（3）《一件小事》（魯迅）

小組討論：這三篇文章是如何突破常規(guī)思維的？

2.思維訓(xùn)練小游戲

（1）運(yùn)用逆向思維思考以下成語(yǔ)或熟語(yǔ)，能得出什么新的認(rèn)識(shí)？

班門弄斧;異想天開(kāi);杞人憂天;良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。

（2）接龍小游戲：

由一片雪花，你會(huì)想到什么？

由一張白紙，你會(huì)想到什么？

由一只風(fēng)箏，你會(huì)想到什么？

3.寫作訓(xùn)練

運(yùn)用逆視法、側(cè)視法和透視法反思你做的這件事，寫下幾個(gè)與當(dāng)初相反或相異的新想法。小組交流討論，比較這些想法，從中提取最新穎的一個(gè)。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

這一環(huán)節(jié)是思維訓(xùn)練法的關(guān)鍵。在中國(guó)的禪宗里，有一種啟智的方式叫作“棒喝”;在西方的哲學(xué)中，有一種啟智的象征叫作“拐杖”。兩者都是在強(qiáng)調(diào)：要讓一個(gè)人的智慧發(fā)生質(zhì)變，需要在一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予得宜的外力幫助。

立意不“新”怎么辦？寫作能力的提高有兩條重要的途徑：一個(gè)是寫，另一個(gè)是讀。寫是實(shí)踐，讀是積累。但是，不少學(xué)生的讀和寫是割裂的，沒(méi)有主動(dòng)借鑒名家寫作技巧、提高作文水平的意識(shí)。為了把學(xué)生從思維定式中“拉出來(lái)”，在這一環(huán)節(jié)，筆者首先為學(xué)生精心選擇了三篇大師作品，以讀促寫，向?qū)W生傳授三種具體可行的突破常規(guī)思維的方法。

（1）逆視法。人人都說(shuō)“千萬(wàn)別讓孩子輸在起跑線上”，而鄭淵潔卻說(shuō)人生之路本是一場(chǎng)馬拉松，如果把它誤判為短跑，拼盡全力之后，后勁不足，最終還是敗北。這是逆視法，運(yùn)用逆向思維思考，得出全新的觀點(diǎn)。

（2）側(cè)視法。同是看賽跑，人們總是關(guān)注勝利者而忽視失敗者，但是魯迅先生卻贊美“那雖然落后而仍非跑至終點(diǎn)不止”的人。這是側(cè)視法，通過(guò)發(fā)散思維、變換角度思考問(wèn)題，得出新的見(jiàn)解。

（3）透視法。在《一件小事》中，魯迅寫的是人力車夫關(guān)心被撞倒老人這樣一件小事，揭示的卻是知識(shí)分子必須向勞動(dòng)人民學(xué)習(xí)的深刻社會(huì)主題。這是透視法，對(duì)事件本質(zhì)進(jìn)行深入挖掘，由淺入深，以小見(jiàn)大，形成全新的見(jiàn)解。

接下來(lái)的兩個(gè)思維訓(xùn)練小游戲旨在引導(dǎo)學(xué)生把以上學(xué)習(xí)的三種思維方法運(yùn)用到實(shí)踐中，從而增強(qiáng)學(xué)生的形象思維和邏輯思維能力，讓學(xué)生在緊張和有趣的游戲中逐步發(fā)散思維，以達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。

隨后的第二次寫作訓(xùn)練使課堂回到了最初的學(xué)習(xí)情境中。借此環(huán)節(jié)，筆者希望引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的三種思維方法，有意識(shí)地從多角度思考生活，盡可能地提出新的觀點(diǎn)。

（四）再次訓(xùn)練，創(chuàng)新思維

（1）寫作訓(xùn)練：從你的新想法中提煉立意，把這件事有重點(diǎn)地寫下來(lái)，150字左右。

（2）合作交流：小組推薦佳作進(jìn)行展示，小組之間以“三思”為標(biāo)準(zhǔn)相互評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

寫作課最終的目標(biāo)是要在“看到”“想到”的基礎(chǔ)上“寫到”。本課第三次寫作訓(xùn)練的目的就在于此，即引導(dǎo)學(xué)生有個(gè)性、有創(chuàng)意地進(jìn)行表達(dá)，把對(duì)思維的訓(xùn)練落實(shí)到寫作中去。為了最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，真正提升學(xué)生的思維品質(zhì)，在學(xué)生展示作品時(shí)，筆者鼓勵(lì)其他小組的學(xué)生積極提出不同的看法，在思維碰撞的過(guò)程中，繼續(xù)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練。

板書設(shè)計(jì)：

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

板書設(shè)計(jì)是對(duì)課堂內(nèi)容更為直觀的呈現(xiàn)，一個(gè)合格的板書設(shè)計(jì)要能夠幫助學(xué)生快速地把握課堂重點(diǎn)。所以，板書應(yīng)力求思路清晰，簡(jiǎn)潔明快，重點(diǎn)突出，設(shè)計(jì)新穎。本課的板書圍繞“‘新立意”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，列出了本課學(xué)習(xí)的三種能夠使立意“新”的思維方法，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，強(qiáng)化了學(xué)生的習(xí)得。

作業(yè)：

（1）寫作訓(xùn)練。近年來(lái)，“抖音”“快手”等短視頻App大熱。據(jù)統(tǒng)計(jì)，抖音的用戶數(shù)已達(dá)三億，而快手的用戶數(shù)已達(dá)七億，其中，24歲以下的青少年用戶占3/4。

對(duì)這一現(xiàn)象，你怎么看？自選角度，確定立意，寫一篇不少于800字的作文。

（2）推薦閱讀。閱讀奧爾罕·帕慕克的《我的名字叫紅》，并交流閱讀心得。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

作業(yè)是課堂的延續(xù)，寫作訓(xùn)練旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的思維方法對(duì)當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行思考，提出看法。同時(shí)，為了讓閱讀引領(lǐng)學(xué)生的寫作，筆者推薦學(xué)生在課余時(shí)間閱讀土耳其作家?jiàn)W爾罕·帕慕克創(chuàng)作的《我的名字叫紅》。在書中，作者用了“一個(gè)死人”、“一條狗”、“兇手”、顏色“黑”等12種敘述視角來(lái)講述同一個(gè)案件，是新穎的典范。此外，“交流閱讀心得”這一活動(dòng)在第二課堂完成。

三、教學(xué)感悟

一堂完整的作文課需要學(xué)生在有效的寫作訓(xùn)練中提高能力，實(shí)現(xiàn)課堂的生成。雖然這種生成帶有隨機(jī)性，無(wú)法預(yù)設(shè)，但這恰恰是課堂的魅力所在。在這堂課中，筆者遵循思維訓(xùn)練法的邏輯規(guī)律，通過(guò)“激活思維—啟動(dòng)思維—訓(xùn)練思維—?jiǎng)?chuàng)新思維”四個(gè)環(huán)節(jié)層層深入。通過(guò)運(yùn)用逆視法、側(cè)視法和透視法三種思維方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的理論指導(dǎo);并通過(guò)不同形式的思維訓(xùn)練活動(dòng)，最大限度地發(fā)散學(xué)生的思維，力求學(xué)生能“寫得新穎”。

在這節(jié)訓(xùn)練思維的寫作課中，學(xué)生將在對(duì)生活的觀察和思考中實(shí)現(xiàn)思維的批判性、靈活性和深刻性的切實(shí)提升。在提升思維品質(zhì)的基礎(chǔ)上，學(xué)生將掙脫思維定式的束縛，創(chuàng)作出真正富有生命力、獨(dú)出心裁的作品。在整個(gè)過(guò)程中，觀察的是學(xué)生，思考的是學(xué)生，創(chuàng)作的是學(xué)生，表達(dá)的也是學(xué)生。那么有所收獲的，一定還是學(xué)生。

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