新時代高校外語教師評價素養理論框架建構及提升策略研究①

張彩蓮

一、 引言

要提高外語教育和人才培養質量，首先要加強教師自身的專業發展。 教師評價素養是教師教育教學能力的重要組成部分，它在很大程度上影響著學生的學業成就，對促進大學生的全面發展起著至關重要的作用。 外語教師的評價素養更是其專業水平的重要標志之一，隨著大學英語課程改革的不斷深化和推進，教學理念和教學方式的更新使得大學教師不僅要關注并實踐智慧教學新理念、新模式，且必須具備相應的評價素養。 新形勢下學生學習趨向個性化，評價要求即時、科學，環境導向也更加凸顯。 除了必備的評價知識和技能外，教師還需要進行有效的課堂實踐評價，學生學業評價，為學生提供除了分數以外的描述性評價。 因此外語教師具備怎樣的評價素養來應對這種變化和挑戰，從而提高學生的學業質量變得至關重要。

二、 文獻回顧

國外學者從21 世紀初開始對外語教師評價素養進行了較為系統的研究，大部分研究聚焦外語教師評價素養的內涵，構成和框架，具體涉及兩個方面：一是Boyles(2005)、Fulcher(2012)分別從語言評價素養概念和實踐、原則和環境的立體三維結構模型來完善和擴展其定義，并且凸顯了行為準則和道德規范的重要性。 二是Brindley(2001)、Davies(2008)分別從語言測驗教材和外語教師評價培訓的角度來構建外語教師評價素養框架，而Inbar-Lourie 在借鑒Brindley(2001)研究的基礎上對評價素養框架進行了完善，將評價實踐融入語言學知識體系。

20 世紀90 年代后期“評價素養”的概念引入我國，研究主要分為幾個方面：其一，介紹國外的研究成果和動態，如林敦來、高淼(2011)綜述了評價素養問題的由來、定義和國內外評估素養研究現狀，并重點探討了語言評價素養的構想和培養教育。 其二，對我國教師評價素養內涵的研究，趙雪晶(2014)從教師評價意識、態度、知識和技能四個維度構建教師評價素養。其三，關于教師評價素養的發展策略研究，這是同類研究領域中占據較大成分的一個重要研究。 金艷(2018)回顧了外語教師評價素養發展的理論框架和路徑，對我國外語教育環境下的教師評價素養發展提出了建議。

綜上所述，國內外在外語教師評價素養方面積累了一些研究成果，但缺乏具體而深入的研究，特別是針對外語學科教師評價素養的研究探討比較零散；探討評價素養理論框架及對教學實踐指導的實證研究也很缺乏，急需構建外語教師評價素養的理論框架，制訂具有合理效度的外語評價素養問卷，開展對外語教師評價素養的調查和需求分析。

三、 研究設計

(一) 研究問題

①如何構建外語教師評價素養的理論框架，并研制問卷了解河北外語教師評價素養現狀? ②新時代新形勢下如何提升河北高校外語教師評價素養?

(二)研究工具

本研究所采用的工具是研究者編訂的河北高校外語教師評價素養調查問卷，問卷的設計基于所構建的外語教師評價素養理論框架，通過探索性因子分析，確定了外語教師評價素養的維度與項目，形成正式問卷共24 個題目，包括四個維度，即評價能力、評價意向，語言評價知識和促學評價實踐。 問卷采用李克式5 點量表記分(完全不同意＝1，不同意＝2，一般＝3，同意＝4，非常同意＝5)。

(三)測試過程和數據分析

1. 預測

本研究選取的均為省內高校外語教師被試，共發放問卷200 份，回收有效問卷187 份，有效回收率為93%。 檢驗樣本數據是否適合進行因子分析，判定的指標即Bartlett 和球體檢驗方差值，球型檢驗的值為χ2＝4228.831(df ＝456，p ＝0.000)，表明樣本的相關矩陣不是單位矩陣，抽樣合適性度量KMO 值為0.938(KMO 值達到0.9 以上為非常好)，說明這批數據是可以進行探索性因子分析的。

2. 正式施測

本次施測通過問卷星發布并收集問卷，最終通過這種方式收集問卷200 份，有效問卷為191 份，有效回收率為95.5%，使用AMOS 對量表進行驗證性因素分析。 量表的結構效度分析結果顯示：路徑系數均達到顯著性水平(P＝0.000)，各項擬合指標df ＝183，P ＝0.000，RMSEA＝0.085，模型擬合基本良好(表1)。

表1 河北高校外語教師評價素養問卷驗證性因素分析擬合指數

驗證性因素分析結構基本參數如表2 所示。

表2 河北外語教師評價素養問卷驗證性因素分析各個因子載荷系數

驗證性因素分析各個因子載荷系數在0.616 ～0.827 之間，大大高于0.3 的可接受值，符合條件。 量表的信度分析：本研究使用Alpha 信度系數來測量問卷的信度。 《河北高校外語教師評價素養調查問卷》內在一致性信度檢驗的結果，分析顯示樣本24 個題目的總體內在一致性系數α＝0.852，四個因素評價能力、評價意識、促學評價實踐和語言評價知識的內在一致性系數分別為0.927，0.901，0.878 和0.871。 該24 條所構成的測量問卷的整體和各個因素的內在一致性信度均較高，這說明評價素養結構框架和問卷編制是成功的。

四、 研究結果與討論

(一)調查對象評價素養的現狀

通過對問卷主體部分數據四個維度進行的初步整合，計算出每個維度下評價素養和評價實踐的平均分和標準差。 數據顯示，“評價意識”整體平均分4.21分，“評價技能”整體平均分4.13 分，都在4 分以上(滿分5 分)，教師評價素養意識較高，能夠認識到其重要性，評價技能的掌握尚可，次維度中適合于教學策略的測評方法的選擇得分較低(4 分)，即教師對于依據教學策略如何選擇合適的評價方法沒有深入了解，對各種評價反饋方法本身的優缺點、適合哪種內容或形式的科目不是很了解。 促學實踐維度得分較低(4.01 分)，“能根據評價結果對課堂教學做出有目的的調整”和“能夠運用評價結果來指導學生課堂學習”這兩項得分較低(4.03 分)，說明教師在實踐中沒有很好地發揮評價結果對于學生課堂學習的促進作用，對形成性評價和課堂評價重視不夠，沒有做到評價手段多元化、評價主體多元化，且疏于評價反思和反饋。 盡管教師對測試以外的評價手段(如動態評價、學生自評和互評、診斷評估)關注度有所提升，但是在實踐中教師們仍然較少采納，所以熟練程度較低，對評價結果的運用有待提高。 因此，要改善他們對課堂評價的熟練程度，有必要從教育評估制度設計、師資培訓、教師績效考核等方面進行進一步的改革。 得分最低的是語言評價知識維度(3.66 分)，教師對“了解學科教學知識(PCK 框架)”和“了解語言標準化測試相關知識如信效度，語言和語法能力”兩項了解較少，英語語言評價知識欠缺。 簡言之，河北高校外語教師的評價素養的真實狀況和他們所表達的意愿是不相符的，這也就進一步呼應了前文中提到的提升教師評價素養的關鍵所在。

(二)提高河北高校外語教師評價素養的建議

1. 關注國家頂層設計中外語教育評價體系的改革

關注國家外語戰略和改革測試前沿，評價素養的研究應緊密結合教育改革的目標，不同階段改革的內容不同、重點不同，評價素養的側重點也有所變化。

2. 構建發展英語教師評價素養的評價文化氛圍

首先，應當確保教師在入職前能夠學習系統的評價理論知識，入職后教師所在的教學單位須創建學習評價制度的環境，制訂完善的教師評價素養提升計劃，將教師的有效評價作為教師教學業績的評價標準之一，可以為教師做好評價實踐的外部條件，提供指導培訓和獎勵。 其次，應將教師評價素養培訓同教師日常工作實踐相結合，采用多種培訓形式，如workshop、在線培訓、教師記錄并介紹自己的評估經驗(Taylor 2009)、建立評價素養學習共同體，讓教師多參與實踐活動，通過參與命題、試題分析、自評和合作評價等方式來學習提高評價素養。

3. 促進評價知識與語言知識和學科教學知識(PCK)的融合

語言評價的教科書的內容大多與大規模考試有關，而與教師日常的課堂評價相去甚遠，應結合案例的分析說明，易于了解。 教師應學習語言學與二語習得的基本知識、語言教學的基本特點，才能將評價知識運用于具體的語言教學課堂，同時應掌握學科教學知識(PCK)這種綜合性的教法知識，幫助教師在測評之后調整和改善教學。

五、 結語

文章采用自編問卷對河北高校外語教師評價素養進行調查，為外語教師評價素養研究提供了實證的數據支撐。 結果發現，河北高校外語教師評價意識較高，但促學評價實踐對課堂的指導作用顯著性不高，評價實踐的結果對學生學習的促進作用沒有體現出來；外語教師語言評價相關的理論和知識需要進一步加強，希望能從理論和實踐層面進一步提升外語教師的評價素養。