科技英語寫作混合教學模式初探①

柳青 李卓

一、 引言

寫作能力是科研工作者的一項基本工作能力，對其職業生涯意義重大。 但是研究表明，雖然近年中國學者在國際期刊的論文發表數量大幅增加，但論文影響因子低，除了內容新穎度不高，來自中國的英語論文存在三方面的主要問題：語言表達和論文結構不清晰；沒有按照學術雜志的標準格式進行寫作；參考書目陳舊，參考文獻格式不規范。 熟悉科技英語語篇模式、擁有清晰的語言表達能力和按照國際科技英語寫作范例寫作是中國科技工作者亟待提高的能力。 國務院2015 年頒布了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，提出建設世界一流大學和學科，培養大學生過硬的學術英語和科技英語能力，包括用英語從事科研的能力。

現今，科技英語雖然受到足夠的重視，但具體如何培養大學生的科技英語能力卻缺乏深入的研究。 科技學術類詞匯認知薄弱、句子和語篇結構不熟悉、缺乏學術寫作實踐和寫作技能，教材枯燥、專業教師不足，這一系列現狀都導致中國學生在用英語撰寫實驗報告和研究論文方面表現欠佳。 日益增加的科技英語寫作需求與英語寫作、英語學術交流能力較低的矛盾，推動高校英語教學模式改革的實現。 隨著數字化、網絡化學習的快速發展，如何利用網絡資源優勢去探究新的科技英語教學方法更值得積極嘗試。

二、 混合教學模式創新

在建設世界高水平研究型大學的契機下，基于本科生的科技寫作需求，本研究借鑒國外高水平大學的授課模式、創新采用混合教學模式(blended model)教授科技英語寫作，旨在幫助學生掌握科技英語寫作知識、技巧，提升寫作自信，進而提高學生的科技英語寫作水平。 這種教學模式通過線上線下學習互動、英語教師與專業教師等多方協同，真實還原科技英語寫作過程，實現線下線上學習效果最大化，如圖1 所示。

圖1 科技英語寫作混合教學模式

(一)線上學習與交流

為了改變科技英語寫作教學方式單一和資源不足的問題，研究團隊選取世界知名大學的科技英語寫作教學視頻、寫作中心網站資料，學生根據自定的寫作題目和目標在Sakai 平臺上有針對性的學習。 例如，課前選擇并觀看相應的教學視頻、自主決定學習進度、閱讀相關文獻資料、主動反思寫作過程。 線上的互動包括Sakai 上的論壇，班級群問答等實時師生互動，還包括自行使用在線寫作批改網站獲得寫作反饋。

(二)線下學習與交流

線下學習形式包括老師帶領學生從文獻收集、閱讀、撰寫論文和展示成果等過程提高學生的科技英語表達能力、寫作能力，加強對標準文體范式的掌握，培養團隊寫作習慣和范例。 具體方法包含教師講解視頻內容、科技范文，提高學生語言組織表達能力，示范科技文獻寫作過程，根據小組寫作進度提供寫作反饋，針對問題進行小組授課和小組討論、同伴互改等。 其目的在于根據學生進度，細化教學內容，通過講解讓學生了解學習重點、加深對科技英語寫作的理解。

(三)多方協同

本混合模式一大創新之處在于教學多方協同。 學生還得到其所在專業的專業課老師的選題和文獻收集指導。 英語寫作教師協同指導學生閱讀科技文獻、培養學生把科技英語閱讀與科技英語寫作聯系起來，同時發展閱讀和寫作能力，學生還可以實時通過在線英語寫作測評平臺獲取寫作反饋。 通過英語寫作教師與專業教師協同，同伴反饋、寫作平臺反饋和教師反饋等建立多元的、拓展式的寫作支持體系。

三、 研究結果及分析

為了了解學生如何看待混合學習模式以及它在哪方面幫助學生的科技英語寫作發展，在2017 年秋季學期，2018～2019 年夏季學期(32 課時/學期)，教師通過自主設計的匿名調查問卷和學期末約1 小時的小組訪談，共收集了共34 位學生的反饋意見。 問卷調查結果采用SPSSAU 在線分析，訪談轉錄后采用Charmaz 的扎根理論進行分析，旨在了解以下兩個問題：

①學生如何評價混合學習模式中的工具和方法?②在混合模式下，學生的學習滿意度、寫作自信心和科技英語寫作知識建構如何?

(一)問題一：學生如何評價混合學習模式中的工具和方法

超過八成的學生經常使用Sakai 平臺觀看科技英語寫作視頻時，而閱讀網站資料(32.3%一般，29.4%少)和以檔案袋形式存儲寫作稿件(41.1%一般，29.4%少)略少，大約占一半學生。 他們最不愿意在Sakai 平臺上進行小組討論(70.6%非常少，20.6%少)和使用論壇(64.8%非常少，26.4%少)。 他們傾向于使用QQ 與同伴交流(70.6%非常多，23.5%多)。

在小組訪談中，學生補充解釋了對線上學習交流工具的不同偏好。 線上學習和交流工具的方便性決定了使用頻率。 大部分學生認為Sakai 平臺每次需要登錄，雖然麻煩但是能快速找到所需視頻，所以選擇Sakai 播放和學習視頻。 部分學生表示他們把寫作資料和網站資料從Sakai 平臺轉到QQ 上，這樣其他同學不用登錄Sakai 平臺也可以快速訪問這些文件和網站。 此外，絕大多數學生認為在Sakai 上進行小組討論和論壇討論不如通過班級QQ 群和小組QQ 群討論快捷，因為Sakai 登陸需要輸入密碼，而幾乎每個參與者的QQ 隨時在線，討論和反饋更為及時。

此外，在線寫作評估工具的使用頻率也較低(5.8%非常少，50%少)。 超過90%學生認為雖然在線批改快捷、對用詞、句法、語法有一些幫助，但總體對科技寫作的指導性不大，并且認為評語不夠具體，讓人困惑，效果不如老師或者同伴反饋和建議有針對性。 此外，以往的研究結果表明，混合學習中學習者對技術的態度會影響他們的滿意度。

調查結果顯示，學生滿意度最高的三項為觀看科技英語教學視頻，教師小組輔導和教授授課，選擇非常滿意的人分別為73.5%，79.4%和76.4%。 他們認為及時的班級QQ 群討論、寫作交流與分享和接受專業教師的選題和文獻指導也比較重要，約60%左右選擇非常滿意，40%左右選擇滿意。 同伴互改和檔案袋評價法中，滿意度居中，超過一半的人選擇滿意而不是非常滿意。 滿意度最低的為在線批改網，接近80%學生認為一般或者不滿意。 這一數據與使用頻率調查數據一致。

訪談結果也驗證了學生滿意度。 學生表示觀看視頻快速增加了寫作知識、教師授課加深了對寫作視頻的理解、增強了對科技期刊語篇的理解能力、語言能力，以及寫作技巧。 教師的小組輔導兼顧科技英語寫作的共性和不同寫作小組的不同題目和不同寫作者的個體性差異。

綜上所述，在當前混合模式中，工具和方法的使用率受到工具的快捷性、便利性的影響，他們更偏向于個性化、針對性強的寫作反饋，對自行學習科技英語教學視頻，接受教師小組輔導和教授授課等感到十分滿意。

(二)問題二：在混合模式下，學生的學習滿意度、寫作自信心和科技英語寫作知識建構如何?

經過一個學期的混合模式學習科技英語寫作，為了調查學生的學習滿意度，寫作自信心和科技英語寫作知識的建構如何。 在期末調查問卷中，學生按照五級量表為自己的科技英語學習發展、寫作知識發展、寫作能力發展等方面進行評分。

統計數據表明，混合教學模式對學生的科技英語寫作知識建構和科技英語寫作自信心的提升非常有效。 幾乎所有學生強烈贊同或贊同自己能夠理解科技文獻、掌握了科技英語寫作過程和步驟，可以按照標準的科技英語文體范式撰寫論文。 同時，學生也反映出更高的寫作自信心，比如有信心運用掌握的寫作技巧修改寫作，也更樂于通過不斷修改讓寫作變得更完善，認為科技英語寫作變得容易了。

如表1 所示，學生相對不太自信的方面是如何修改寫作，25%左右的學生認為自己目前的寫作技巧還不能充分完成自己寫作的修改，超過50%的學生基本贊同自己的寫作技巧可以修改自己的寫作，強烈贊同的學生大幅減少。 訪談中，多數學生認為自己修改語言層面的能力不足。 比如，有學生提到自己掌握的“高級”詞匯不足，無法用語言準確表達自己意思等語言表達上的不自信。 語言表達是長期積累的結果，通過一學期的學習表明在語言層面的提升效果并不明顯，詳見表1。

表1 學生期末自我評價表

綜上所述，學生自我評價較高的方面為科技英語寫作知識的建構和對科技英語寫作自信心的提升，自我評價相對較低的方面為寫作修改，具體體現在對語言層面的修改，認為目前不具備足夠的修改技巧，以達到理想的寫作修改效果。 但是總體而已，在混合學習模式下，學生的科技英語寫作學習滿意度非常高，超過75%的人都贊同和強烈贊同自己掌握了更多科技英語寫作知識，且更有寫作自信。

四、 結語

目前的創一流本科環境下，高校對科技英語寫作的需求不斷增加。 文章借鑒國外知名大學科技英語寫作教學模式，充分利用線上和線下學習互動、多方協同的混合教學模式(blended model)幫助本科生提高科技英語理解能力、寫作能力，加強其對標準文體范式的掌握，極大地增強了學生的寫作自信心。 學生在學習和交流的工具選擇上傾向于方便、快捷的工具，并更喜歡接受個性化、有針對地寫作反饋。

蔡基剛認為目前中國高校的一些大學生已經具備很高的科技創新能力和國際視野。 如果他們能熟練運用科技英語與國際學術研究者無障礙溝通，一定能夠在世界學術舞臺綻放光彩。 因此，他鼓勵廣大高校英語教師大力推進科技英語教學。 而此次研究因人數有限，雖不能推廣到全國大多高校，但希望以此為契機，推進對科技英語寫作教學的科研創新，讓高校的本科生通過混合教學模式的引導，提高科研英語的語篇理解能力、科技英語寫作技巧，成為更自信的科技英語寫作者。