5G 時(shí)代游戲化課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)證研究
——以《大學(xué)英語(yǔ)讀寫譯》課程為例

劉 嵐

一、 引言

隨著信息化技術(shù)水平的不斷提升，5G 時(shí)代的到來推進(jìn)教學(xué)方式及教學(xué)技術(shù)的轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂即“顛倒課堂”隨之應(yīng)運(yùn)而生，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)“課上講授知識(shí)+課下做作業(yè)模式”的成功顛覆，能夠讓學(xué)生在課堂上共同探索答疑、互動(dòng)探究。 翻轉(zhuǎn)課堂可以將課堂時(shí)間更加合理分配，這樣一來可以對(duì)學(xué)生的自主、協(xié)作式學(xué)習(xí)有效促進(jìn)，但在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中也不可避免地存在諸多問題，譬如缺乏課堂教學(xué)模式適應(yīng)性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力等情況。 隨后相關(guān)教育研究者嘗試運(yùn)用不同方法，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的諸多問題加以解決，譬如視頻學(xué)習(xí)中加入小組wiki 或in-video quiz 等方式，實(shí)現(xiàn)整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)成效的充分提升。 但是此種方法對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信號(hào)條件較差的環(huán)境并不適用。 那么在5G 時(shí)代背景下，信息技術(shù)的逐漸成熟為推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂游戲教學(xué)模式的變革提供契機(jī)。

二、 游戲化教學(xué)概述

(一)游戲化界定

游戲是一種古老且十分普遍的活動(dòng)，不同研究者對(duì)游戲的界定出發(fā)點(diǎn)各有不同，在文章中游戲被定義為“可以讓參與者自愿參與娛樂互動(dòng)的活動(dòng)過程”。在以往研究中，以學(xué)者Deterding 對(duì)游戲化的闡釋最為著名：“游戲設(shè)計(jì)元素運(yùn)用于非游戲情境內(nèi)。”結(jié)合以往研究，文章中的游戲化就是在非游戲的課堂教學(xué)情境中，運(yùn)用游戲設(shè)計(jì)元素。 那么游戲化教學(xué)模式，就是能夠在課堂教學(xué)中融入游戲，且在游戲中可以涉及詞匯、概念問題、語(yǔ)義知識(shí)等技能的學(xué)習(xí)。

(二)游戲化理論基礎(chǔ)

游戲化學(xué)習(xí)其前身是游戲的學(xué)習(xí)、教育游戲、嚴(yán)肅游戲，基于此的完整游戲化教學(xué)能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)某知識(shí)技能的充分掌握。 自我決定論涉及自主、勝任感、相關(guān)性這三類需求，基于該理論，在構(gòu)建游戲翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，需要滿足學(xué)生的自主權(quán)，讓學(xué)生可以感受到自己對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的主動(dòng)選擇權(quán)，而非被動(dòng)服務(wù)教學(xué)指令，并且在教學(xué)中能夠結(jié)合教學(xué)難度，創(chuàng)造班級(jí)內(nèi)學(xué)生之間互相溝通互動(dòng)的環(huán)節(jié)。

三、 5G 游戲化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)分析

從教學(xué)目標(biāo)層面分析，教學(xué)目標(biāo)作為教師展開教學(xué)工作的基礎(chǔ)前提，對(duì)于教學(xué)過程能夠起到控制、指導(dǎo)及測(cè)度作用，教學(xué)目標(biāo)由認(rèn)識(shí)結(jié)合認(rèn)知形成，延伸原本的綜合、評(píng)價(jià)為評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。

(二)教學(xué)過程

在參與電子游戲過程中玩家可以通過對(duì)游戲人物的各項(xiàng)活動(dòng)充分控制，最終完成相應(yīng)的任務(wù)目標(biāo)。 電子游戲則運(yùn)用提取學(xué)習(xí)法、間隔學(xué)習(xí)法這兩類方法，確保玩家對(duì)于游戲的操作技巧可以熟練掌握，正所謂提取學(xué)習(xí)法就是說在學(xué)生經(jīng)過閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)材料之后，能夠在小測(cè)驗(yàn)或考試中提取所學(xué)知識(shí)。

1. 課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

在文章設(shè)計(jì)中運(yùn)用Schoology 這一目前在國(guó)外已經(jīng)比較完善的軟件，作為課前學(xué)習(xí)的主要管理平臺(tái)，學(xué)生可以經(jīng)手機(jī)、平板、電腦Web 端等不同路徑，下載Schoology 軟件App 實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。 由于提取活動(dòng)作為學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，提取重構(gòu)了知識(shí)，是一種有意義的學(xué)習(xí)策略，很大程度增強(qiáng)了一個(gè)人在未來再次提取自己所掌握知識(shí)的能力，也有助于提升學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶成績(jī)。

2. 課中活動(dòng)設(shè)計(jì)

在文章設(shè)計(jì)中運(yùn)用ClassDojo 軟件在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)開展管理中，該軟件可以比較方便將學(xué)生的出勤狀況以及課間的活動(dòng)成績(jī)進(jìn)行記錄。 在教室面對(duì)面授課前，教師需要提前總結(jié)課前學(xué)習(xí)，讓大家共同討論共性錯(cuò)誤，對(duì)原本遺留問題加以解決。 接下來便是系列計(jì)時(shí)任務(wù)，將每一個(gè)任務(wù)都運(yùn)用于課前學(xué)習(xí)所掌握的知識(shí)中。 這種情況下與知識(shí)學(xué)習(xí)已有幾天間隔，所以可以運(yùn)用間隔學(xué)習(xí)法，實(shí)現(xiàn)對(duì)深化知識(shí)的進(jìn)一步引導(dǎo)，并且在完成任務(wù)中能夠精加工知識(shí)點(diǎn)，這樣能夠讓知識(shí)可以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期進(jìn)入學(xué)生的記憶庫(kù)內(nèi)。

3. 管理評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在本次游戲教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，通過展開分級(jí)教學(xué)，分別由不同專業(yè)學(xué)生組成一個(gè)班級(jí)，為了對(duì)班級(jí)學(xué)生方便管理，也是為了能夠更好地讓學(xué)生之間展開良好溝通合作。 每個(gè)班級(jí)相同專業(yè)的學(xué)生，按照3 ～4 個(gè)人劃分小組，并把同一小組安排在固定位置。

在課間開展的多數(shù)教學(xué)任務(wù)對(duì)應(yīng)難度都設(shè)置相應(yīng)分?jǐn)?shù)，學(xué)生根據(jù)自己的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，在學(xué)期末計(jì)算學(xué)生在課堂活動(dòng)中的積分總和，與網(wǎng)絡(luò)勛章所折合的積分作為平日成績(jī)的劃分標(biāo)準(zhǔn)。 課程開展中的總評(píng)成績(jī)共占比50%，而實(shí)驗(yàn)班共計(jì)有83 名學(xué)生達(dá)到了最高積分，以100 分作為平均分，經(jīng)過折合計(jì)算60 分為及格分這一標(biāo)準(zhǔn)也需要隨之改變。 在上課時(shí)每一位學(xué)生都會(huì)在自己的ClassDojo 軟件界面顯示自己所獲積分，因此積分高的學(xué)生會(huì)由于得到鼓勵(lì)而繼續(xù)努力，而分?jǐn)?shù)居中學(xué)生則會(huì)為了保持自己所在位置不斷努力，縮減每位學(xué)生學(xué)習(xí)水平之間的差距。

四、 5G 時(shí)代游戲化課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)實(shí)證

為了探究游戲化課堂教學(xué)模式運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)讀寫譯課堂教學(xué)中最終取得的教學(xué)成效，文章研究在2018 年9 月至2019 年7 月這一學(xué)期展開。

(一)實(shí)驗(yàn)對(duì)象

文章設(shè)計(jì)“大學(xué)英語(yǔ)讀寫譯”課程游戲化教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求及游戲化教學(xué)方法。 通過選取某校各為100 名的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班200 名學(xué)生為研究對(duì)象，來展開本次英語(yǔ)讀寫譯教學(xué)模式研究。研究的每一個(gè)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)均等，且兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)教師師資水平、教學(xué)資歷也接近。

(二)實(shí)驗(yàn)步驟

在本次實(shí)驗(yàn)中計(jì)劃分五個(gè)步驟：第一步在實(shí)驗(yàn)之前通過問卷調(diào)查實(shí)驗(yàn)班，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及自我認(rèn)知、英語(yǔ)交流多方面情況加以了解，之后筆者向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生對(duì)游戲化教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念進(jìn)行詳細(xì)介紹，并進(jìn)行管理評(píng)價(jià)等必要的技術(shù)培訓(xùn)。 第二步在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)班采用游戲化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)照班采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。 第三步在學(xué)期教學(xué)結(jié)束后，展開對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的問卷調(diào)查，了解他們對(duì)于游戲化教學(xué)模式及英語(yǔ)學(xué)習(xí)所持態(tài)度 等相關(guān)想法。第四步在完成學(xué)年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，所有B 級(jí)學(xué)生均參與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平具體差別進(jìn)行檢驗(yàn)。 第五步需要在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后讓學(xué)生能夠自愿反思，證實(shí)本次實(shí)證研究的可靠性。

(三)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1. 實(shí)驗(yàn)前測(cè)

如上文所述，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平在初入大學(xué)時(shí)差距不大，經(jīng)抽樣調(diào)查結(jié)果表明處于傳統(tǒng)教學(xué)模式下有66%學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，無法及時(shí)掌握理解教師相應(yīng)的解答，有79%學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于被動(dòng)、缺乏行動(dòng)力，甚至還有55%的學(xué)生缺乏較高的自主學(xué)習(xí)能力。 另外，65%的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中并不擅長(zhǎng)與他人的英語(yǔ)口語(yǔ)交流，甚至有36%的學(xué)生并未對(duì)自己的所學(xué)知識(shí)情況形成準(zhǔn)確認(rèn)知，所以需要制訂相應(yīng)教學(xué)策略，才能對(duì)學(xué)習(xí)效果有所改善。

2. 實(shí)驗(yàn)中及實(shí)驗(yàn)?zāi)┢谡{(diào)查結(jié)果

本次研究對(duì)兩個(gè)班級(jí)展開不同教學(xué)模式一學(xué)期之后，針對(duì)實(shí)驗(yàn)班100 名學(xué)生展開問卷調(diào)查，以期了解他們對(duì)游戲化課堂教學(xué)模式的具體看法，并觀察不同課堂教學(xué)模式對(duì)他們產(chǎn)生的中長(zhǎng)期影響情況(表1)。

表1 游戲化課堂教學(xué)模式結(jié)果

3. 實(shí)驗(yàn)結(jié)束學(xué)生學(xué)習(xí)反思

一學(xué)年實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)于游戲化課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)反思自愿填寫表共有55 份。 其中，有學(xué)生評(píng)價(jià)游戲化課堂教學(xué)模式“非常有新意”，表示自己原本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度已完全轉(zhuǎn)變：原本更多時(shí)候?qū)W習(xí)過于被動(dòng)消極，如今每一周都會(huì)規(guī)劃專門的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間。 也有學(xué)生表示游戲化課堂教學(xué)模式，“能夠充分提升自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，有效增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的合作性，認(rèn)為游戲化課堂教學(xué)模式較傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生更為適用”。 也有部分學(xué)生認(rèn)為“不如普通課堂以師為本，能夠在游戲化課堂教學(xué)模式中感受到學(xué)生作為課堂主體，在很大程度上提高了自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性和自學(xué)能力。”

4. 試驗(yàn)結(jié)束后大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考評(píng)情況

2018～2019 年學(xué)年的英語(yǔ)讀寫譯課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，2017 屆非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生參加英語(yǔ)四級(jí)，其中除了16 名學(xué)生因其他原因缺考，剩余184 名學(xué)生全部參與本次考試，其中對(duì)照班共計(jì)參考學(xué)生90 名，獲得標(biāo)準(zhǔn)差為54.3 分，實(shí)驗(yàn)班共計(jì)參考學(xué)生94 名，獲得標(biāo)準(zhǔn)差為45.8 分。 經(jīng)過兩個(gè)班級(jí)的樣本值Z 檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩班平均分存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)班的四級(jí)考試平均分較對(duì)照班明顯高，差異顯著Z ＝-35.1。 對(duì)兩個(gè)班級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行F 檢驗(yàn)，可得結(jié)果在0.05 存在顯著差異。 這一結(jié)果證實(shí)了游戲化課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)水平差異明顯縮小，尤其以中高分段比較集中，在低分段的學(xué)生數(shù)量極少，并未存在極低分值的情況。

五、 結(jié)語(yǔ)

隨著近年來翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)我國(guó)教育領(lǐng)域教學(xué)變革產(chǎn)生極大影響，正在逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)。5G 時(shí)代的到來很大程度提升了移動(dòng)通信速度，更為教育界翻轉(zhuǎn)課堂提供了通信技術(shù)支撐。 因此，研究以大學(xué)英語(yǔ)讀寫譯課程為例，展開對(duì)5G 時(shí)代背景下的游戲化課堂教學(xué)模式研究。 通過選取某校兩個(gè)班級(jí)200名學(xué)生為研究對(duì)象，經(jīng)一年不同課堂教學(xué)模式的效果對(duì)比。 通過定性定量研究方法，結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)班的多數(shù)學(xué)生對(duì)于游戲化課堂教學(xué)模式整體接受較好，且表示游戲化課堂教學(xué)模式對(duì)自己的多方面能力發(fā)展有促進(jìn)作用。 不同教學(xué)模式的兩個(gè)班級(jí)四級(jí)成績(jī)對(duì)比顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語(yǔ)整體水平較對(duì)照班明顯更好，并且實(shí)驗(yàn)班學(xué)生之間的英語(yǔ)水平差異較游戲化教學(xué)模式前明顯縮小。 運(yùn)用適當(dāng)5G 通訊平臺(tái)和教學(xué)管理平臺(tái)的同時(shí)，還要選取能夠?qū)W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性充分激發(fā)的管理評(píng)價(jià)體系，這樣才可以更好地對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。