幼兒園美術(shù)活動中生活化材料的巧妙運用分析

王丹妮

摘要：幼兒生活化美術(shù)教育的根本特征是以幼兒的能力、興趣、需要及生活為中心，創(chuàng)造適合孩子們的生活氛圍，以美術(shù)為表現(xiàn)手段，促進幼兒個性全面發(fā)展，力爭在美術(shù)教育中體現(xiàn)生活化的特征，實現(xiàn)生活化價值。生活化材料在我們平日生活中到處可見的，把生活化材料巧妙運用到幼兒園美術(shù)活動當中，不但可以更加貼近孩子們的學習生活，還可以激發(fā)出幼兒濃厚的創(chuàng)作興趣。因此，幼兒教師在開展美術(shù)活動時，應為幼兒營造出愉快、有趣的學習氛圍，將班級主題活動有效融合，充分發(fā)掘生活中的美術(shù)創(chuàng)作材料，引導幼兒將其應用到美術(shù)創(chuàng)作中。教師應不斷積累經(jīng)驗、總結(jié)教學過程，根據(jù)幼兒的學習情況開展有組織的教學活動，提高學生的藝術(shù)欣賞能力以及創(chuàng)作能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園;美術(shù)活動;生活化材料;巧妙運用

中圖分類號：G613.6?? ??文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）17-0278-01

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：教師應知道幼兒運用身邊的廢舊材料及物品進行創(chuàng)作，將生活化材料巧妙應用到美術(shù)活動中。材料是幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作時的重要工具，可以充分激發(fā)出幼兒的創(chuàng)作欲望。大自然是非富多彩的，為幼兒的美術(shù)創(chuàng)作提供素材，如蛋殼、樹葉、石頭、報紙、果殼、廢棄物品等，這些豐富的材料可以使幼兒對美術(shù)創(chuàng)作充滿期待，激發(fā)出幼兒的創(chuàng)作欲望以及創(chuàng)作熱情。本文闡述在幼兒美術(shù)活動中運用生活化材料的意義，探討幼兒園美術(shù)活動中生活化材料的運用策略。

1.在幼兒美術(shù)活動中運用生活化材料的意義

幼兒教師在美術(shù)活動中巧妙應用生活化材料，可以使美術(shù)課堂教學不再局限于單一的繪畫，讓幼兒了解美術(shù)活動還可以運用生活中的廢舊物品或者日常用品，使生活與美術(shù)課堂完美融合。將生活化材料應用到幼兒美術(shù)活動中，符合當下素質(zhì)教育要求，是一種全新的美術(shù)教學模式，是未來美術(shù)教育事業(yè)發(fā)展的必要趨勢[1]。

2.幼兒園美術(shù)活動中生活化材料的運用策略。

2.1 激發(fā)幼兒興趣，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作。

人們都說：興趣是學生最好的教師。由于幼兒年紀較小，對于身邊新鮮事物充滿好奇與興趣，教師可以充分利用這一特點，在開展美術(shù)活動時，根據(jù)幼兒的愛好需求、學習現(xiàn)狀，選擇幼兒感興趣的內(nèi)容開展教學活動，充分激發(fā)出幼兒的美術(shù)創(chuàng)作興趣，使幼兒積極主動參與到活動中。同時，在美術(shù)活動過程中，教師應鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作，促進幼兒想象能力以及創(chuàng)作能力的發(fā)展。例如，在進行《泡泡創(chuàng)意畫》這一美術(shù)活動中，教師以“吹泡泡”游戲進行活動導入，充分激發(fā)出幼兒的參與興趣，為幼兒營造出有趣、寬松的創(chuàng)作氛圍。導入活動結(jié)束后，教師拿出提前準備好的廢棄泡泡紙，讓幼兒用顏料進行創(chuàng)作，根據(jù)之前活動所看到的泡泡模樣，鼓勵幼兒自己進行想象，創(chuàng)作出五顏六色的泡泡，使幼兒增強美術(shù)學習自信心，愿意大膽嘗試多種創(chuàng)作形式[2]。

2.2 結(jié)合活動主題，挖掘生活中的材料。

幼兒教師需把美術(shù)課程與主題活動相結(jié)合，以幼兒為教育主體，充分發(fā)掘生活化材料，讓幼兒將生活中的美術(shù)元素變廢為寶，創(chuàng)作出優(yōu)秀的美術(shù)作品，使幼兒的欣賞能力以及美術(shù)素養(yǎng)得到提升，激發(fā)出幼兒的美術(shù)潛能，提高幼兒美術(shù)創(chuàng)作水平。例如，在進行《梅花》美術(shù)活動時，幼兒教師先利用多媒體設備為幼兒播放冬天的梅花，讓幼兒先感受梅花的顏色、形狀等，在讓幼兒進行系統(tǒng)性觀察，觀察樹枝、花瓣、樹干，了解梅花的具體構(gòu)造。接下來，教師拿出提前準備好的生活化材料：樹枝、紙筒、瓶蓋等，和幼兒一起進行創(chuàng)作，引導幼兒將樹枝擺放好作為樹干，用塑料瓶底印花瓣，瓶蓋點綴花蕊，打造出梅花盛開的畫面。通過這一美術(shù)活動，不但能提高幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作能力，還能使幼兒的審美能力以及藝術(shù)修養(yǎng)得到提升，使美術(shù)活動有效開展[3]。

2.3 調(diào)整教學策略，教師積累教學經(jīng)驗。

生活化材料來源于生活，而美術(shù)創(chuàng)作最終也要回歸生活。因此，教師要正確掌握美術(shù)活動流程，提前做好準備，將生活化材料巧妙應用到美術(shù)活動中，使幼兒感受美術(shù)創(chuàng)作的生活化的意義所在。例如，在進行美術(shù)活動《水母寶寶》時，教師可以先讓幼兒認識“水母”這種生物，感受水母漂亮的外形以及靈活的身體，將幼兒的注意力吸引到美術(shù)活動中。幼兒了解水母形狀過后，教師選擇撕貼和拓印兩種創(chuàng)作方法。水母身體顏色可以用棉花與顏料進行創(chuàng)作，擺動的觸手可以用報紙進行創(chuàng)作，使觸手呈現(xiàn)擺動的狀態(tài)。教師將生活化材料應用到美術(shù)活動中，可以將幼兒的美術(shù)作品回歸到生活中，使幼兒喜愛上美術(shù)創(chuàng)作[4]。

結(jié)束語

綜上所述，教師應根據(jù)幼兒的生理、心理發(fā)展特點，將幼兒教育提升到全面層面，滿足時代發(fā)展的要求，使幼兒的文化素養(yǎng)得到提升。在目前低碳環(huán)保的社會背景下，幼兒教師以生活化材料作為基本美術(shù)材料，引導學生在美術(shù)活動中進行想象、創(chuàng)作，發(fā)揮自身潛能，提高學生的表達能力、創(chuàng)新能力。這一舉措，不但落實綠色環(huán)保理念，還可以節(jié)約成本，讓幼兒真正意義上感受生活與回歸生活，使幼兒園美術(shù)活動有效開展。

參考文獻：

[1] 陳君.發(fā)現(xiàn)生活中的美——探索幼兒園美術(shù)的生活化教學之道[J].新課程（綜合版），2019（08）：52.

[2] 汪翠琳.生活化材料在幼兒園美術(shù)活動中的運用分析[J].新課程（綜合版），2018（07）：165.