小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建研究

申智文

摘要：讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式指的是在語(yǔ)文教學(xué)中將閱讀與寫(xiě)作兩個(gè)教學(xué)部分進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)有效的教學(xué)方法使兩個(gè)部分相互促進(jìn)，共同提高。本文就針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)模式;構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）20-0289-01

引言

語(yǔ)文學(xué)科中，閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，閱讀能夠幫助學(xué)生積累寫(xiě)作技巧與寫(xiě)作素材，同時(shí)形成一定的寫(xiě)作思維，對(duì)寫(xiě)作能力的提高具有重要的推動(dòng)作用。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，通過(guò)閱讀影響寫(xiě)作，通過(guò)寫(xiě)作提高閱讀能力，二者相結(jié)合就形成了有效的讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式。

1.構(gòu)建適合的教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生處于心智發(fā)育的初期，天性活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更像一項(xiàng)任務(wù)，難以具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累等方面還有很大欠缺，對(duì)閱讀中可能會(huì)出現(xiàn)的一些情節(jié)難以有很深的理解，因此在閱讀活動(dòng)中難以沉下心來(lái)進(jìn)行閱讀積累。因此，在閱讀材料的選擇中，需要選擇適合的閱讀材料，符合小學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)積累程度以及心智發(fā)育階段的閱讀內(nèi)容能夠有效地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)在教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀材料創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中感受閱讀材料中的情感，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)也能夠使小學(xué)生更好的感受閱讀中所想要表達(dá)的深刻內(nèi)涵[1]。

例如四年級(jí)下冊(cè)《巨人的花園》教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生分小組進(jìn)行這個(gè)故事的表演。在表演中需要注意文章中角色在動(dòng)作上和心理活動(dòng)上的變化，由此感受文章中的描寫(xiě)手法和寫(xiě)作技巧。通過(guò)游戲式的教學(xué)情境激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀同類(lèi)型的文本時(shí)能夠展開(kāi)表演的想象，在想象中營(yíng)造與文本相關(guān)的情境，幫助學(xué)生更好的理解閱讀文本的表達(dá)方式與寫(xiě)作技巧，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中積累寫(xiě)作素材。

2.深入分析教材課文，通過(guò)精讀積累寫(xiě)作技巧

小學(xué)生主要的閱讀來(lái)自于教材，而教材的編寫(xiě)也是根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力、心智特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行科學(xué)編寫(xiě)而成，因此也是小學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)最直接也是最有效閱讀文本資料。因此在日常教學(xué)中，教師對(duì)課本文章的教學(xué)不能夠僅僅是生字、詞匯以及簡(jiǎn)單的思想感情的教學(xué)，還需要針對(duì)文章中的寫(xiě)作手法、寫(xiě)作技巧等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與探究。在課文的精讀指導(dǎo)中，深入分析文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言組織、寫(xiě)作手法等，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言組織能力，增加學(xué)生的寫(xiě)作素材與寫(xiě)作技巧[2]。

例如五年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》的教學(xué)中，教師可以利用多媒體的配合，根據(jù)文章中的描寫(xiě)來(lái)配合相應(yīng)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生帶著具體的形象去閱讀文章。同時(shí)在閱讀中結(jié)合圖片引導(dǎo)學(xué)生感受文字的組織以及所使用的修辭描寫(xiě)手法，在閱讀中積累關(guān)于寫(xiě)景文章的寫(xiě)作技巧，在不斷積累中提高寫(xiě)作能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，將“讀”轉(zhuǎn)化為“寫(xiě)”

3.1 仿寫(xiě)。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知積累還處于發(fā)展的階段，對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)通常是以模仿為主要方法開(kāi)始的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式下，通過(guò)閱讀所積累的寫(xiě)作素材與寫(xiě)作技巧也可是首先在仿寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行寫(xiě)作體驗(yàn)與運(yùn)用的感受，使學(xué)生在實(shí)際的寫(xiě)作中將在閱讀中積累的知識(shí)具體運(yùn)用，在寫(xiě)作中真正掌握寫(xiě)作技巧的使用方法。因此，在讀寫(xiě)結(jié)合模式下的語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后，根據(jù)課文的主題進(jìn)行仿寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng)。

例如五年級(jí)上冊(cè)第一單元中的文章是借助具體事物抒發(fā)感情這一類(lèi)型的文章，作者都是通過(guò)對(duì)身邊一個(gè)很常見(jiàn)又很細(xì)小的事物進(jìn)行描寫(xiě)來(lái)抒發(fā)自己寄托在事物上的情感。在教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者情感描寫(xiě)的角度、手法以及語(yǔ)言表現(xiàn)進(jìn)行感受與理解，然后引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的寫(xiě)作方法，觀察身邊的事物，選擇一個(gè)對(duì)自己有一定影響的事物進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。通過(guò)仿寫(xiě)，能夠幫助學(xué)生更好的感受到課文語(yǔ)言中所包含的寫(xiě)作技巧，將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合在一起，幫助學(xué)生提高閱讀能力的同時(shí)也提高了寫(xiě)作能力。

3.2 續(xù)寫(xiě)。

在很多文章中都會(huì)運(yùn)用到一種寫(xiě)作手法留白，也就是在文中設(shè)置一些意猶未盡的、具有很強(qiáng)想象力的空白。在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式中，教師就可以利用文章中的留白部分作為續(xù)寫(xiě)的實(shí)踐。在進(jìn)行續(xù)寫(xiě)之前首先需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，在閱讀中把握文章的思想情感、寫(xiě)作風(fēng)格、寫(xiě)作技巧，對(duì)文章留白處展開(kāi)想象，在閱讀文章、理解文章表達(dá)的基礎(chǔ)上對(duì)留白處進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的時(shí)間，通過(guò)這個(gè)寫(xiě)作實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用積累的寫(xiě)作技巧的同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升。

例如四年級(jí)下冊(cè)《寶葫蘆的秘密》這篇文章中在最后留下了一個(gè)令人深思的省略號(hào)：“要是我有嗎么一個(gè)寶葫蘆，那……”課文也就到此為止了。雖然文章結(jié)束了，但是一個(gè)省略號(hào)卻會(huì)引起不同的想象。因此，在教學(xué)中，教師就可以在課文教學(xué)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)省略之處展開(kāi)想象，通過(guò)對(duì)整篇文章的思想情感的把我之后對(duì)省略號(hào)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。在學(xué)習(xí)中，能夠幫助學(xué)生掌握情感表達(dá)的技巧，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的提高。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，小學(xué)階段在閱讀和寫(xiě)作中的積累以及形成的良好習(xí)慣對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)與提高具有重要的影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師需要不斷探索合適的讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式與教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高尚嶺.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的探討[J].中外交流，2018，000（015）：187.

[2] 賀玉花.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)用與實(shí)踐[J].中華少年，2019（21）：40-40.