淺談有效追問策略在小學數學課堂的應用

董淑珊

摘要：數學作為基礎學科，其重要性不言而喻。在提倡培養學生核心素養背景下，小學高年級數學教學中，教師不僅要注重讓學生掌握應知應會的知識內容，而且還要注重改進數學教學思維模式和方法手段，特別是將有效追問策略充分應用其中，實現學生數學核心素養的發展提升。

關鍵詞：小學數學;高年級;有效追問策略;教學應用

中圖分類號：G623.5???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）17-0167-01

1.課堂有效追問的基本內涵

追問主要指的是著眼于學生基于某一問題或內容深入認知、理解、弄清楚、搞明白，在某一問題提出之后，再次進行深入地提問，窮追不舍、刨根問底，直到學生能夠實現正確解答。有效追問則是指課堂教學過程中，教師在教學活動組織中，借助追問環節的巧妙設計，帶動和引領學生知識獲得的發展提升，并盡可能地幫助學生走向“最近發展區”。

小學數學課堂教學中的有效追問中，教師要以“三維目標”為統領，強化一系列問題的科學化、精細化設置，強化系列問題同課堂臨時生成問題之間的緊密結合，在巧妙穿插中、在由淺入深中實施針對性的“二度提問”，以此強化學生思維的激活和審圖探究的實施，在富于嚴密性、富有節奏性的課堂中收獲理想教學成效。

2.有效追問策略在小學數學課堂的應用策略

2.1 于易錯之處追問，實現巧妙糾正。

在小學數學知識內容學習過程中，學生難免會出現這樣或那樣的錯誤，基于此，教師要對學生的錯誤進行正視，并努力將學生錯誤產生的原因弄清楚、搞明白，以此為契機強化正確糾錯方法的運用和合理糾錯時機的把握，借助行之有效的追問策略，幫助學生更好地解決疑難和復雜問題，使之更好地服務和輔助于教育教學。比如：在這一數學題目的解題中：“甲和乙兩地之間的距離為270千米，兩輛摩托車分別從甲乙兩地同時駛出、相向而行，兩輛摩托車的速度分別為50km/小時、40km/小時，那么這兩輛摩托車出發后多長時間相遇？”按照解題要求學生運用不同解題方法列出了兩個不同的算式：第一種：270/（50+40）=3小時，另一種：270/40+270/50=12.15小時，此時教師可以進行追問，上述兩種解題方法，哪一個正確？很多小學生感覺第一個對，第二個也沒什么毛病，陷入到了疑慮和困惑之中，教師可以繼續進行追問？兩種解題方法的結果不同，為什么？大家試著找出原因，第二種解題方法是否計算過程出現了錯誤？教師可以借助適時追問的方式將學生的錯誤過程坦然公開出來，賦予學生充分的機會對自身的想法進行表達，從而強化錯誤產生原因的進一步明晰，實現正確糾錯方法的理解和掌握。

2.2 于無疑之處追問，實現乘勝追擊。

核心素養下小學數學教學中教師應當注重對預設框架的大膽突破，基于學生的意外回答，可以給予他們主動的回應和積極的激疑，借助睿智、精細的追問，強化學生思維的激活和想象空間的拓展，以有效的“節外生枝”教學實現獨特價值的演繹。比如，在“百分數”的教學中，教師可以在學生認知和理解百分數的意義基礎上，提出問題：“你覺得百分數和分數兩者之間是否有區別？”結果發現學生很難回答上來。此時，教師可以列舉兩個情境：小明買了一條彩帶，其長度為50/100米，而小明在編織花朵的過程中用去了這條彩帶的50/100。教師可以進行充分追問：大家覺得老師創設這兩個的主要目的是什么？想要說明什么問題？通過這兩個情境你的感受是什么？在這樣的追問下學生積極思考探究，并得出結論：上面兩個情境中第一個不能夠用百分數進行表示，由于50/100米表示的是一個具體的長度，實際上就是0.5米，而具體量無法運用百分數表示，而第二個可以，50/100代表的是使用彩帶與彩帶總長度之間的比例關系，因此可以運用百分數進行表示。這樣學生就能夠充分理清分數與百分數之間的差別：即分數可以進行具體數值的表示，而百分數卻不具備這一功能。這樣的教學中，充分借助了教學過程中的有效“節外生枝”，并以此為基礎科學追問、因勢利導，強化了學生思維閘門的開啟，既讓課堂更具生動性和活躍性，而且也能夠深化學生基于數學原理和數學規律的認知與理解。

2.3 于歧異之處追問，實現去偽存真。

小學數學教學過程中教師要鼓勵和引導學生從多個角度進行問題的思考、表達自身的觀點和間接，幫助學生更多地實現“異想天開”，教師在歧異之處追問過程中要強化語言斟酌，在保護小學生探究熱情基礎上，對那些思維“偏離”主題的學生進行冷處理。比如，在“分數的再認識”教學中，在讓學生充分認識到1/2的概念之后，教師可以提出這樣的問題，借助圓形紙、正方形和長方形等學具，你是否能夠將新的分數創造出來？教師提出問題之后，學生紛紛交流討論、展開操作，有的積極展示自身的創作：有學生將長方形紙對折兩次之后，再平均分為四份，每份就是整張紙的1/4;有的對正方形紙進行3次對折，再平均分為8份，每一份就是整張紙的1/8，有的學生借助測量的方式將長方形紙平均分為5份，每一份就是1/5，在動手操作中學生們實現了模仿到創造的過程，不僅對很多的新的分數更加了解，而且教師可以進一步追問：為什么運用不同的折法都可以將1/4表示出來呢？這個過程中就實現了學生分數認知理解的深化、細化。

3.結語

核心素養下，小學數學教學中教師要堅持“生本思維”，持續創新優化教學模式，充分激發學生學習數學積極性，開展“追問式”教學，特別是注重于易錯之處追問、于精彩之處追問、于歧異之處追問，真正將數學課堂打造成提升學生知識與素質的高效課堂。

參考文獻：

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