淺談小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用?

周世玲

摘 要：新課程改革背景下，很多課程的教學模式都發生了深刻的變革，小學信息技術作為小學教育階段一門重要的課程，也應該進行及時的革新，落后單一的教學模式無法引起學生的參與興趣，因此教師可以引入任務驅動教學法這一新型教學方法，引導學生在主動完成任務的過程中，更好地掌握信息技術知識和技能。

關鍵詞：信息技術;小學教育;任務驅動

信息時代的到來使得社會對人才的信息技術應用能力要求不斷提高，基礎教育中的信息技術教學得到高度關注，通過這門課程的高質量開展，可以增強學生的信息化意識，培養良好的實踐操作能力，具有非常重要的教育價值。在小學信息技術教學過程中，傳統教學模式存在很多落后的問題，學生參與學習的興趣不高，所以應該探索實施更為有效的教學方式，通過引入任務驅動教學法，可以引導學生獨立思考和解決問題，充分體現了學生的主體地位，教學效率顯著提高。

一、任務驅動教學法的優勢

任務驅動教學法，就是教師在教學過程中要創設一個開放化的學習環境，圍繞教學內容，精心設計一些具有挑戰性、真實化的任務，從而誘發學生主動探索學習的驅動力，這樣可以充分體現學生的主體性，學生通過完成任務可以對教學內容產生深入的理解和掌握，從而獲得預期的教學效果。對于任務的設計應該具有趣味性，遵循層層遞進的規律，引導學生不斷發現和解決問題，從而鍛煉提高他們的獨立思考能力和自主學習能力。

信息技術這門課程具有很強的實踐性特征，除了理論知識教學之外，關鍵的是要讓學生掌握具體的實踐操作技能，通過運用任務驅動教學法，學生在完成任務的過程中不斷進行探索和實踐操作，理論知識和操作技能都得到了不斷的加深和提高。同時，信息技術知識內容的更新速度快，對學生的自主學習能力有著更多的要求，通過運用任務驅動教學法，有效激發了學生的學習興趣，逐漸喜歡上了這門課程，自主學習能力不斷提高。

二、小學信息技術教學中任務驅動教學法的有效運用

1.課堂任務設計要注重教學情境創設。

現代教育理論認為，教育活動應借助一定的情境，結合學生的生活經驗，觸發學生內心的情感，這樣會使學生以飽滿的熱情投入到學習活動中。因此，在任務設計時教師要精心設計情境。

例如，在執教《剪貼圖形》時，本課要求學生掌握復制、粘貼、縮放、翻轉、旋轉等操作。如何將這些操作巧妙隱藏在小學生們所喜愛的故事情節中呢？一個有效的辦法就是教師課前通過PPT呈現故事內容：小白兔搬南瓜。一個陽光明媚的早晨，天上飄著朵朵白云，遠處是連綿起伏的青山。地里的南瓜熟了，兔媽媽讓小白兔歡歡和西西去地里搬南瓜。地里有很多南瓜，有的大，有的小。有的結在了平整的田地里，有的結在了斜坡上。咦，平整的田地里怎么只有一個南瓜？怎么才能出現更多南瓜呢？（復制、粘貼）。地里的南瓜怎么結的一樣大？怎么把南瓜變得大小不一樣呢？（縮放）斜坡上的南瓜我們怎么畫出來？（復制、粘貼、旋轉）歡歡剛走出家門，西西就從對面很遠的地方回來了。怎么畫出“對面”的西西呢？（復制、粘貼、縮放、水平翻轉）經過教師的啟發，學生討論，大家能夠在任務的指引下進一步明確操作要求并最終完成設計任務。顯而易見學生在故事的情境中，獲取了知識，訓練了能力，豐富了情感。

2.把握實際情況設計合理化任務。

在小學階段，信息技術的教學要想將任務驅動式教學的作用完全發揮出來，第一步需要做的就是對任務設計本身的重視與關注，并且在任務設計環節、實踐環節遵循合理性與有效性原則。對小學階段的孩子來說，其理解能力、學習能力、都還有待提高、尚未成熟，在其接觸到陌生復雜的知識時會受制于自身對知識理解的能力，進而陷入困境。教師在這個時候就應該提前了解到各學生的個體差異以及其實際能力狀態，使得任務設計更加合理化，并且將生活元素與相關任務進行有機融合，用以增加該任務的可行性與實踐性，進而吸引學生目光。例如，在講解《拍攝數碼照片》這一節的理論知識時，學生會感覺到純理論性質的課堂非常的枯燥，為此，教師可以設計一項任務：讓學生運用課余時間去感受大自然的美，并且拍攝一組照片，告訴學生，下節課中將會展示優秀的照片，并且針對拍的不好的照片進行交流，探索如何將其修補好。在課堂中，教師將學生拍攝的違反拍攝原則、存在構圖問題的典型作品進行展示，并且告訴學生如何利用信息技術進行修補。如此一來，將枯燥的理論課堂生動化，使信息技術教學效率進一步提升。

3.開展小組合作，討論完成任務。

為了更好地突出學生的主體地位，在任務驅動教學法實施的過程中，還可以融入小組合作學習的方式。教師要將班級全體學生分為幾個學習小組，分配相應的學習任務，引導他們通過小組內部討論分析的方式完成任務，并且實現合作意識的培養。例如對于“多媒體演示文稿”的制作，就可以小組成員明確分工，做好各個版面的編排，共同討論策劃方案。做好素材的收集和加工等環節的工作，從而高質量的順利完成學習任務。

三、結語

小學中信息技術學科的教學，教師需要在進行任務驅動教學時，重視任務的設置環節，對任務的設計把握一定的技巧性，任務不僅要具備吸引學生的點，還需要貼近于學生的日常生活，充分發揮學生積極性與主動性，培養學生探究意識以及解決問題的能力，進一步鍛煉學生信息技術能力與綜合素養。

參考文獻：

[1]陳呈軍.任務驅動教學法在小學信息技術教學中的應用[J].電腦知識與技術，2018（30）：136-137.

[2]宋麟.任務驅動教學法在小學信息技術教學中的應用[J].福建教育學院學報，2019.20（09）.