小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的培養研究

唐珍晶

摘要：隨著我國經濟的發展，我國小學教育也獲得了很大的發展。語文教育是基礎教育之一，閱讀教學也是語文教育的關鍵組織部分，語文老師越來越重視閱讀教育活動，提升學生的綜合素質，提升學生的口語交際水平，讓學生理解中華民族傳統文化，也明確作者的思想感情，擴大知識面。為了提升學生的綜合素養，提升小學閱讀課堂教學效率，本文主要研究小學語文閱讀教學現狀，分析小學語文閱讀教學中存在的問題，并提出了提升小學語文閱讀教學中的建議。

關鍵詞：小學語文閱讀;口語交際能力;教學策略

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）17-0110-02

1.引言

現代社會，閱讀對于人們來說非常重要。閱讀能力是一個人一生中必須要具備的能力之一，閱讀中需要對文本進行理解、鑒賞。在人的一生中，只有具備閱讀能力，才能夠提升學生的語言水平。社會上很多信息都需要運用口語交際能力才能獲得。因此，提升學生的口語交際能力，能夠豐富學生的視野，塑造學生的健全的性格品質，本文研究的是如何開展小學語文閱讀教學。

2.小學語文閱讀教學現狀

新課程標準指出：“要讓學生充分的閱讀，在讀書中整體感知，在讀書中有感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。教師可以為學生創設情境，感悟體會作者的思想感情，教給學生正確的閱讀方法，讓學生之間展開交流。因為傳統語文教學觀念的影響，大多數語文教師對學生不夠信任，不能放手讓學生自由學習，有的語文老師總是利用傳統的灌輸式教學法，為學生直接點明答案[1]。這種方法雖然用很快的速度達到了教師的教學目標，但是，卻缺乏真正的提升小學生的文本理解能力，阻礙了學生的個性和思想。為了保證低年級學生閱讀質量，提升學生的閱讀水平，我們必須要提升閱讀教學方法，開展各項訓練活動。

3.小學語文閱讀教學存在的問題

3.1 教師講解不夠深入。

當前，小學語文教師對閱讀的講解不夠深入，而且，缺乏終身研究和重視學習的理念，因為一些邊遠地區學校信息閉塞的原因，有的教師缺乏全面系統的知識結構和教學能力。因此，有的語文教師總是采取單一、有限的教學手段和生硬的教學方式，缺乏對教育的反思精神，也無法顧及到文學作品的拓展和延伸，無法提升學生的口語交際能力，有的教師講解只是在按照作者的思路來講解，缺乏閱讀的靈活性，限制了小學生的學習能力的提升。還有的語文教師因為職業素養的觀念缺失，覺得自己多年的經驗足以應對教學活動，采取消極的方式來對待教學大綱[2]。

3.2 缺乏正確的培養觀念。

小學語文老師欠缺正確的教育觀念，不利于開展語文閱讀教學，口語交際教學的目標就是要具備最基礎的口語交際能力，學習表達、傾聽和思考，學會和人進行溝通與交往，學生的閱讀能力好需要進一步提升，老師和學生都要花更多的時間在考試內容的學習中。因為平時功課作業的繁忙，所以，沒有時間展開閱讀。學生每次在課下都需要完成作業，無法真正的投入到閱讀中，學生無法進行真正的閱讀，浪費了時間。另外，在閱讀時，教師總是強調對閱讀材料進行模仿，影響到了學生的真情實感，對文章的理解不夠多[3]。

3.3 忽視對語言的積累。

小學語文閱讀教學的重點都在培養學生的閱讀能力和分析文章中，對閱讀教學的核心都在對文章的理解和分析中，嚴重忽視了對口語交際中的語言的積累，也很少利用語言來進行訓練。在語文課堂教學中，理解語言和利用語言的訓練時間分配上，比例嚴重失調[4]。而且，語文閱讀也有著很多誤解，對語言的理解也在于理解，只要是理解了，就可以自然的利用，但是，學生很難積累語言，也不會靈活的利用。

4.小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的培養措施

4.1 激發學生的想象力。

為了進一步提升學生的理解能力和想象力，語文老師必須要創設良好的教學情境，讓學生盡早進入到情境中，激發學生對文本的理解，激發學生的交流欲望。同時，教師也要為學生解決遇到的困難，幫助學生清除障礙，讓學生感受到想象的快樂。語文教材也只是文字，如果沒有展開想象，不懂得進行創造。那么出現在頭腦中也只是詞語代表的抽象概念，而不是表面組成的畫面，也無法進入到作者創設的情境中。語文教師要發揮學生的想象力，通過文字看到畫面，通過語言看到生活，獲得人生體驗。

4.2 激發學生的興趣。

小學語文教師只有在教學中吸引學生的興趣，讓學生喜歡閱讀，才能夠激發學生的學習動力。興趣對學生是否能夠堅持長久的閱讀習慣具有非常重要的作用。教師可以為學生引導示范，以情帶讀，教師要讀的正確流利、有感情，引導學生讀的正確、有感情[5]。老師朗讀，學生模仿，對學生的影響很大，尤其是小學學生正在處于初級學習階段，具備很強的模仿性，教師的精彩朗讀非常重要。教師應該在學生早期就培養學生的閱讀水平，培養孩子閱讀的主動性。教師可以加強對閱讀活動的設計，采取多媒體教學方式，為幼兒播放視頻或者音頻，為學生創造一個有趣的閱讀氛圍，引起學生的閱讀興趣。

4.3 創設閱讀的情境。

小學教師可以利用寓言來開展情境創設，寓言是利用簡單的故事蘊含著諷刺的意義。通過寓言故事來創設常見，教師也應該提前準備好教學方案，和學生一起講解閱讀材料，看到主人公的解決問題的辦法，讓學生學習人生哲理。或者語文教師也應該進行童話教學，對學生的德育和智慧都有著非常重要的作用[6]。童話內容中的夸張和幻想的方式也可以讓教學內容更加具備教育性。語文教師要為學生創設民主、和諧的師生關系，積極的引導和鼓勵學生自己發現問題、解決問題和提出問題，發揮學生的主體性，讓學生對教師的發問樂于思考，能夠各抒己見。在積極的思維中得到提升，多進行教師和學生、學生和學生之間的交流。

5.結語

綜上所述，在小學新課改實施之后，閱讀能力的培養也是開展語文教育的目的。但是，老師無法在一節課的時間里進行閱讀教學活動，同時，老師對學生的口語交際能力的培養一蹴而就，而是應該滲透到小學語文閱讀教學中。語文老師要發掘語文教材中的有利因素，開拓學生的思維能力，培養學生的口語交際能力。

參考文獻：

[1] 張連連.談小學語文學習中的口語交際教學[J].小學教學參考，2007（18）.

[2] 王紅.口語交際教學在小學語文低年級教學中的重要性及實踐策略探討[J].課程教育研究，2019（02）.

[3] 王玉葉.淺析小學語文的口語交際教學[J].學周刊，2018（28）.

[4] 劉志宏.小學語文口語交際有效策略談[J].課程教育研究，2018（29）.

[5] 李昊昊.小學語文口語交際教學設計研究[D].山東師范大學，2013.

[6] 印依妮.小學低學段口語交際教學現狀調查及對策研究[D].河北師范大學，2013.