擬思辨題練辨析力

陳娜娜

摘要：初中古文區別于小學文言學習，在于初中古文對學生在古今異義詞義辨析，自主疏通文意，深化文章主旨等方面有明確的能力要求。由于初中古文在形式內容和思想上較小學古文學習有較大的差別，學生需要一段過渡時間來掌握古文學習的新途徑。教師可以借助課堂中思辨性問題的引入，發揮學生主動思考的能力，逐步培養其在古文翻譯中對字詞句的積累以及文意準確性理解，從而實現學生在思辨題的探究環節中加深學生對古文難點的疏通，實現在不同情景下對字詞理解的靈活應變性。

關鍵詞：思辨練習;初中語文;古文教學

中圖分類號：G633.3???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）17-0096-01

提高學生在古文學習中思辨能力，對于在初中掌握多變的古文字詞，復雜句式的斷句，實現自主理解古文情感有著重要幫助。因此教師需要通過循序漸進的方式，加強古文教學中思辨題目難易交替層次感，充分調動學生在思辨性問題中消除古今思考存在的差異性，調動學生參與課堂思考討論的積極性，從而實現學生有效思考。本文將通過七年級試行古文中思辨題的引入作用進行案例分析，豐富教師對學生在古文學習中思辨能力培養的有效途徑，從而讓學生熟悉古文自主學習的一般思路。

1.優化習題設置，導向性推動課程理解

敘事性古文的展開，一般有情節的推動。教師可以結合古文中情節的改變，巧妙設置思辨性題目，從而過渡性切換場景。讓學生以先入為主的態度審視古文中敘事過程的展開，從而實現學生將現在思路融合入古文學習中，尋找兩者之間的差異性，進而加深對古文敘事言簡意賅的體會。

比如我在教授蒲松齡的《狼》這一課的時候，在狼覬覦屠夫背簍里的肉，窮追不舍與屠夫和狼斗智斗勇的情節遞進之間設置開放性問題：這里描寫一狼徑直如一犬坐于屠夫之前“目似暝，意暇甚”是怎樣的場景？如果你是屠夫，面對這種情況應如何做？面對我提出的思辨性問題，學生結合前文對狼動作的描寫，認為狼采取了以靜制動的持久戰態度。表達出如果自己是屠戶的話就會首先劈死假寐的狼。這一問題的引入充分調動了學生參與古文理解的積極性，引發學生在嘗試理解古文的過程中融入自己對故事走向的猜測。

為了引出下文的內容，我又對學生設下伏筆：前文說一狼如犬坐于前，那另外一只狼呢？從而讓學生在文章中尋找答案，并用通俗的語言簡述。學生在對故事的結尾進行自主閱讀過程中找出了答案：另一只狼在柴堆后打洞，想要從后方攻擊屠戶。這一過程實現了對學生文言意思疏通能力的考察。并且通過思辨性問題的提出，連貫了整個故事情節，讓學生對古文理解更具有層次性。

2.探究主題深意，激發開放性思路觀點

敘事古文的結尾一般會有哲理性的語句總結全文，這也是學生理解整篇古文的難點和關鍵。教師為了引導學生綜合全篇內容，仔細分析作者在遣詞用句中流露出來情感深意可以通過探究性題目讓學生熟悉全文，以開放性思維提高對作者情感表達的辨析能力。

仍以蒲松齡的《狼》這篇古文的結尾為例。首先讓學生從結尾中分類尋找作者評論式語句與情感抒發內容，之后結合志怪小說中“以物喻人”手法的介紹，為學生設置問題：如何看待作者在結尾處諷刺狼的行為，具有怎樣的深意？通過提問前思路的引導學生能夠明白作者是借助狼這一兇狠狡詐，結果聰明反被聰明誤的形象，點明禽獸即使有再高的智慧在人的面前只是班門弄斧的道理，喻指那些心懷鬼胎的人最終不會有好下場。通過層層遞進提問，引導學生對文章主題思想進行思辨的過程能夠有效的促進學生對全文內容的把握，結合生活實際經驗，降低學生在古文理解過程中脫離實際的現象。

3.系統設置目標，梳理整合性文章思路

古文學習中對情節的敘述體現學生對全文連貫性掌握程度，教師在設計問題時應綜合全文設置目標，引導學生用自己的語言敘述古文中情節發展的過程。以《木蘭詩》一課為例，讓學生進行回顧式的情節復述，可以讓學生運用小標題的方式歸納全文情節。學生運用自己的理解方式，將整篇文章分成：策勛下達，代父從軍，購買馬具，十年征戰，凱旋而歸，身份揭曉這幾個主要部分。之后我將隨機提問學生其中一個環節，讓學生用自己的話簡述內容，同時在學生復述的過程中，我會拋出提示性詞語：當窗，對鏡等引導學生通過古文中關鍵詞的記憶掌握情節復述條理性。這樣提問環節可以實現學生對全文內容回顧性的復習，對古文中存在古今異義的文言詞語也得到相應的鞏固，同時我可以有效地檢驗學生對古文知識掌握程度，進一步培養學生語言組織和思考能力。

4.聚焦課文話題，提升古文回顧式效果

古文話題的延伸能夠有效利用學生現代化思考賦予古文以新的含義，在此過程中學生的創造力得以培養，從而更能加深學生對課文記憶深度。仍以《木蘭詩》一課作為古文話題探討案例，在對全文進行總結時，我向全班同學提出：如何看待花木蘭代父從軍的行為，這種現象在當下有沒有現實意義？面對這種開放性問題，學生討論的積極性能夠得到激發與現實生活的結合，能夠讓學生依托自身實際增強討論的有效性。比如一位同學認為花木蘭代父從軍是女性責任意識的覺醒，現代社會無數杰出女性用實際行動證明巾幗不讓須眉。這樣學生就可以在古文學習中積極結合現代化元素，降低古文理解過程中的枯燥性。我也可以基于古文內容教學，提高學生綜合語文素質的發展。

結語

敘事型古文的思辨問題設置，能夠促進教師在課堂中對古文情境的漸次推進，實現課程場景的轉換自如。這種畢竟是思維推動的敘事，古文課堂能夠符合學生對古文認知的一般規律，實現課堂內容主次分明，教學重點有張有弛。為了推動敘事古文教學中思辨問題的設置，教師應結合課文內容，積極在備課環節中發掘課文包含的與現代生活化理念相同或相異的內容，讓學生在這種相似或差異性生活中尋找古文理解的特點。從而在這種對比式學習中激發學生主動探索的意識，讓學生古文學習中提升思考力。

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