小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合策略

呂紅玲

摘要：作為現行教育體系中的主要學科之一，語文學科一直都是學生們學習的重點。小學階段的語文學科主要的教學目的在于：一方面是讓學生們了解到最基礎部分的知識，另一方面就是培養他們正確的學習方法和好的習慣。這篇文章主要研究的就是在這一階段的學習過程中，寫與讀應當如何進行有效融合的問題。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;閱讀教學

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0103-01

寫作教學與閱讀教學是語文科目中十分重要的兩個版塊，前者主要訓練學生們運用語文知識的能力，而后者主要鍛煉的是學生們的語文學習技巧。傳統的教學模式當中，讀與寫的聯系往往并不十分緊密，導致了語文學科開展效率始終得不到提升的局面。因此如何將讀與寫這兩者之間完美的結合在一起就成了一個急需解決的關鍵性問題。

1.小學語文教學現狀

從微觀層面上來看，讀與寫具有各自不同的特征和學習目標，閱讀是通過訓練小學生們的閱讀技巧來提升其讀的速度與對內容提煉的準確性，同時讓學生們能夠正確概括文章的大致含義。而寫作主要是通過名句仿寫以及記日記等方式鍛煉小學生們運用所學到的知識，保證學以致用。比如說簡體字的書寫，語句的排列組合以及對于整篇文章結構的調整等，雖然這兩項訓練都可以提升小學生們的語文綜合素養，但是在實際教學中，二者的銜接往往十分薄弱。很多教學片面地認為閱讀與寫作是兩個毫不相干的知識內容，在設計課程以及授課的過程中忽視了二者之間的關聯，閱讀與寫作的脫鉤一方面浪費了大量的教學資源，讓其教學效率始終得不到提升，另一方面也會對小學生們造成困惑，在閱讀的時候無法快速掌握文章的關鍵句;而在寫作的時候也無法流暢地調用曾經讀過的佳句，從長遠來看不利于小學生們核心素養的提升。

2.讀與寫的具體聯系方式

讀與寫之間通常具有緊密的聯系，可以相互促進，而分析這兩者之間的聯系對于教師教學效果的提升具有很大幫助，能夠幫助教師進行精準的教學指導。

2.1 巧用讀書筆記進行佳句積累。

小學生們在進行寫作的過程中總是會感覺到詞語不夠用，寫出來的文章沒有文采，想要解決這個問題就是詞語積累的問題，但是與之不同的是閱讀訓練的中不斷記錄筆記就是解決該問題的一個高效率方式。教師在帶領學生們完成讀的時候，要引導學生們將讀的過程中自己所發現的一些經典句子或者是比較好的詞語進行記錄、摘抄，同時準備一個筆記本作為讀書筆記，按照“句型”“人物”“事物”“心理”等類型對于這些詞語或者是句型進行分類，逐漸形成屬于自己的讀書筆記。在進行寫作的過程中，可以通過翻閱讀書筆記來加入一些摘抄的詞語，這樣一方面可以提升文章的文學價值，另一方面又可以加強讀與寫的關聯程度，一舉兩得[1]。

這里以小學六年級上冊中《多彩的活動》習作科作為例子，該寫作訓練的主要目的是鍛煉學生們的描寫能力，比如說一些班級組織的團體活動（春游、運動會等），學生們在寫作的過程中，為了能夠生動形象地描寫出各種團體活動的場景，豐富文章的畫面感，就需要在文章中運用大量描寫動作、神態的詞語。這時小學生們就可以翻閱讀書筆記來選擇合適的詞語加入到文章當中，經過長時間的訓練，學生們對于各種修辭以及句型結構的記憶會變得十分深刻，在今后寫作的時候可以在頭腦中進行靈活的調用，提升自己的寫作能力。還可以通過讓學生多多背誦經典的寫作橋段，久而久之，學生對于部分形容詞或者修辭手法也會越來越熟悉，在寫作的時候就能自然而然的加以運用。

2.2 從寫的過程中豐富讀的技巧。

提升閱讀技巧的方式是多種多樣的，而絕大多數閱讀技巧都是由教師教授的，這種方式雖然可以保證閱讀訓練的質量，但小學生們總會對于這些閱讀技巧產生一種陌生感，無法熟練掌握。針對這一問題，教師們可以充分利用小學生們進行的寫作練習，讓學生們注意自己在寫作過程中行文的規律，盡管段落與段落之間的銜接是在寫作開始之前就被設計好的，但是段落之間語句的銜接具有明顯的主觀特征[2]。比如說段落中心句的位置以及語句之間的邏輯關系調整，都是小學生們寫作過程中的即興發揮，這種即興創作的方式與成年人寫作的方式基本吻合。因此小學生們可以在寫作完成之后對于自己所寫的文章進行分析，重點研究中心句或者主旨句的布置特點，通過這樣的練習，小學生們在進行讀的時候就可以快速尋找到材料的中心句子，提升效率。

這里以小學六年級下冊中的習作練習《寫作品梗概》一課為例，本課的主要內容是讓學生們嘗試對文學名著進行概括，對故事的大致含義進行總結。想要完成該工作，小學生們就要對名著選段進行仔細閱讀，并且準確尋找到文章的主旨句，進而再進行分析，而從學生自身寫作的習慣出發，學生們會達成這樣一種共識：即名著的關鍵句一般是只有一兩句話的自然段，或者是長段落中的段首，有時也可能是位于段末的句子。在掌握了這一特點之后，小學生們就可以快速尋找到名著選段的主旨句，從而完成對于故事梗概的概括工作，在寫作中也可以利用這樣的總結方式，對自己要描述的內容完成書寫。

3.結束語

閱讀與寫作屬于語文學科中占據了主要地位的部分，而在實際教學工作中，二者之間的聯系常常被忽略，對于語文學科教學效率產生了一定的影響。作為教師，要通過培養學生們做閱讀筆記的習慣來提升其寫作技巧，同時又能通過分析作文的結構來提升閱讀速度，進而提高小學生們的語文綜合能力。

參考文獻：

[1] 羅紅美.淺談小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合[J].中文信息，2018，000（012）：105.

[2] 陳甜.讀中有寫寫中有讀——談小學語文閱讀寫作的融合教學策略[J].作文成功之路旬刊，2017（6）.