新課程理念下初中語文課堂小組合作學習模式研究

張花蕾

摘要：隨著新課改素質教育理念與核心素養培養目標推廣之下，初中語文課堂教學迎來了新的生機，并在大環境下努力創新教學方法與教學理念，力求促進學生發揮主觀能動性進而提升學習興趣，實現語文學習有效性發展。本文主要分析如何在新課程理念下積極創新教學方法，將小組合作學習模式滲透到初中語文教學之中，以推動初中語文課堂教學科學化與合理化發展。

關鍵詞：初中語文;小組合作教學;意義

中圖分類號：G633.3???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0054-02

小組合作學習模式是為了能夠調動每一位學生而開展的教學方法，也是提升班級凝聚力的重要途徑和思路。而初中語文課堂開展小組合作學習理念，能夠積極提升學生學習積極性，以問題解決能力為核心，開展課堂交流互動，實現新型的學習方式。本文所研究的小組合作學習模式，便是在初中語文課堂中吸引學生注意力，調動學習興趣的重要方法。

1.初中語文小組合作學習的意義

在新課改素質教育理念之下，要求教師應尊重學生主體地位，并引導學生主動參與課堂活動之中，以推動學生素質全面發展，實現學生綜合素養的培養目標。因此，開展小組合作學習方式，能夠在初中語文課堂中實現課堂討論和互動，并積極拓展討論形式與內容，使得學生在此環節中能夠強化自主探究與學習能力，并實現語文學科綜合素養的培養目標，

初中語文課程教學過程中滲透小組合作學習理念和方法，能夠讓小學生在語文課堂中發揮相應自主思考與探索能力，憑借自身知識儲備和經驗積累來實現課前預習。并且，在學生自我學習方法中，能夠結合所學內容形成個性化知識體系，當教師給予相應教學問題時，來激發學生與學生、學生與教師的合作交流和互動。而初中語文教師在小組合作學習模式中應重新審核自身角色和定位，不可過于干涉小組合作學習討論和交流形式與內容，應盡可能起到引導作用，去引導學生進行自我表達與合作，從而深入研究課堂教學問題。

小組合作學習方式與傳統教學方法不同之處在于，學生能夠在語文課堂中充分發揮自主性與積極性，以此愿意在課堂中進行思想碰撞、交流，激發學生解決問題、分析問題的潛能，以提升學生語文課程學習相關能力、綜合素養。

隨著新課改素質教育理念發展之下，新型教學方式被越來越多地滲透到教學體制之中，以此影響教學效果，從而使得教學目標得以實現。畢竟，對于現代化社會而言，合作是必不可少的一種工作方式，運用到初中語文課堂之中，能夠強化學生合作意識，從合作中不斷提升自身學習能力，強化相應核心素養，為學生提供強有力的學習支撐。

2.課堂開展小組合作學習存在的不足

2.1 合作學習小組劃分無據、課堂秩序紊亂。

小組合作學習模式的開展需要教師進行相應小組劃分，以此來確定合作學習基礎，并科學化開展小組合作學習。所以，教師應注意到小組劃分的重要性，并遵循科學化與差異化原則，實現小組科學化劃分，以穩定小組合作結構。但是，在實際運用過程中，教師很少會科學化分析學生差異化表現，更多的是進行順序或者成績類別的小組劃分，讓小組成員結構不夠平衡，甚至實現了兩極分化，從而讓學生產生挫敗感，無法感受集體榮譽，進而弱化了小組合作學習效果，影響語文教學質量的提升。

2.2 組員交流匱乏、缺乏獨立思考。

在傳統應試教育理念之下，初中語文課堂開展小組合作學習模式，大部分只能夠流于形式和表面，很少能夠獲取具有實質性發展的課堂合作學習內容。在小組合作學習模式中交流與溝通是最為核心的滲透方式，如果缺乏交流，那么小組合作學習便失去了存在的價值和意義。但是，實際小組合作學習滲透過程中，小組成員發言最為的仍然是那些學習成績好的成員，而許多內心、學習成績差的學生由于怕發言出錯，而不敢于發表自己的想法，從而在小組合作學習中成為一個沉默者，失去了小組合作開展對學生學習積極性調動的價值。

3.新課程理念下初中語文課堂小組合作學習

3.1 創設寬松小組合作學習環境。

初中語文課程教學過程中滲透小組合作學習方式，應強化學生在合作學習中的氛圍感，使得周圍環境影響學生思維和行為，從而愿意積極在合作氛圍中發表自己的想法，并懂得如何開展學習行為和思維，去解決學習問題，彰顯自身閃光點，提升小組合作學習實質性效果。

比如，小學語文課堂開展《為了忘卻的紀念》一文教學過程中，語文教師應首先為學生介紹《為了忘卻的紀念》是魯迅先生在五位革命作家遇難兩周年時寫的紀念文章，并且在預習過程中，語文教師會為學生介紹作者的生平簡歷、寫作的時代背景、有關的參考資料介紹給學生，然后再把課堂問題布置給學生，鼓勵學生結合教材，獨立研究，在課堂上大膽地發表自己的見解。學生的研究結論未必正確，但只要能有理有據、自圓其說、言之成文、暢所欲言，就達到了目的。

3.2 教師合理安排教學計劃。

初中語文教師在開展小組合作學習模式之前，首先應該確定教學計劃與教學目標，以目標確定小組合作學習方向，并確定教學核心內容，以達到有理有據地進行課堂教學活動。在教學計劃與目標制定過程中，語文教師應首先觀察與掌握學生學習情況與理解能力，從而能夠更好地將教學計劃控制在學生理解范圍之中，以此提升學生語文學習理解能力和分析能力，并在小組合作學習模式滲透過程中強化這種能力，實現了綜合能力和綜合素養的培養。

比如，在初中語文課堂中開始魯迅《故鄉》內容教學時，初中語文教師應首先明確語文教學情感目標：在初中語文小組合作討論中讓學生體味人物形象的復雜情感，感受作品中蘊含的憂郁情緒，珍愛新生活，分析文中人物形象，抓住人物性格，推知本文的鑒賞方法，在此基礎上合作學習模仿對比突出手法進行寫作。

3.3 完善小組合作學習評價機制。

任何一個教學形式都需要進行課后評價以評估教學效果，因此，評價機制是小組合作學習后最為重要的總結階段，也是反映小組合作學習中成員學習表現的客觀體現，從而推動每一位小組成員都能夠在小組合作學習中發揮自己的動力，以此取得學習成就感與自信心。所以，科學化評價機制，能夠積極調動學生學習積極性，從而激發學生能夠在下一次課堂教學中發揮出更好的水平，滿足每位學生的自豪感。

比如，初中語文教師可以在小組合作學習模式中開展小組評比活動，以此設置相應獎項，例如“最佳組織獎”、“最佳發言人”等，增強學生的榮譽感，使小組成員能夠自動攬下責任，加強小組內的互動，培養學生的合作精神，促進學生的全面發展。在小組合作教學過程中，教師可以對學生課上的表現，如聽課、回答問題等情況為每個小組打分，對于表現好、發言積極的小組進行加分獎勵，也可以將小組的課上紀律表現、單元測試成績、作業完成情況等納入評價中。

總之，傳統初中語文教學過程中很難調動學生學習，這也是傳統教學的弊端所在，使得課堂教學氛圍低下，教學效果達不到一起。而隨著新課改素質教育理念的推動和實施，使得小組合作學習模式在初中語文課堂中科學化與合理化運用和實施，能夠讓學生在初中語文課堂中體會學習快感，并愿意與其他進行交流、溝通，以此培養學生學習積極性、學習主動性，營造良好的課堂氛圍。提升初中語文課堂教學有效性。